合理的示范，让美术课堂充满活力

合理的示范，让美术课堂充满活力

朱祥聪

温岭市大溪镇第二小学

【摘要】大家对美术课堂教学中“示范教学”也有不同的理解，笔者认为小学美术课堂中教师的示范教学是必不可少的！要达成有效示范教学应具备的四要素和遵循的教学原则，以及在美术教学各环节中的运用实践。

【关键词】 美术 示范教学 教学原则

小学美术是一门独立又独特的学科，《2011版美术课标》课程性质总述的第一句“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”其中“视觉性”和“创造性”的独特特征决定我们美术教师在美术课堂中，不仅要口头语言的讲述、引用多媒体辅助、挂图鉴赏等方法进行教学外，更重要的还要有直观的示范传授，通过教师的示范和启发，使学生能正确地进行实践操作，也能更好地掌握美术的技能技巧和领悟审美的取向，促成美育目标的实现。因此，美术课堂中教师的示范教学是必不可少的！笔者就以从事小学美术教学的个体，依据教学实践中学习、观察与反思所得，谈谈对小学美术课堂中“示范教学”的几点浅见。

一、美术课堂中示范教学的现状

随着新课程改革理念的普及与落实，大家对美术课堂教学中“示范教学”也有不同的理解：倡导“注重培养学生的创新精神和实践能力”的教师误将“示范教学法”看作是“传统的灌输式”教学；有人采用网络收集的大量图片来替代自己范画板演；还有人怕自己的绘画技能不好，当众示范涂来抹去，丢不起脸……于是课堂示范渐渐少见了，教师动口不动手的现象普遍存在。主要原因有以下几种：第一，教师怕示范后束缚学生的创造能力，不少教师干脆就不做示范。第二，许多教师过分依赖多媒体进行教学，课堂中该示范的也不示范，缺失了教学实际示范的环节。第三，很多学生希望教师在课堂中能亲自演示技法，亦有不少老师明白课堂教学中技法“示范”的重要，但操作起来却有些生疏了，往往很多时候是在敷衍了事。

所以，我们美术课如果不用示范，必将失去我们美术课独有的特性；如果不用示范，我们的语文老师上美术课会比专业美术老师的课上得更好，因为语文老师语言文字功底要比我们美术教师强；如果不用示范，我们美术教师的专业素养也不会提高；如果我们的学生缺少了美术教师专业技术方面的引领，只一味地通过多媒体的展示让学生欣赏和想象，必然会增加学生与美术之间的距离感，使学生心目中的美术变的更加“高不可攀”，更会导致学生“眼高手低”窘境。所以，你有再好的创作设想而没有绘画技能，最后要呈现出优秀的作品只是空想。“培养学生创造性思维”那也就只是一句空话了。

二、美术课堂中促成有效示范教学的要素

美术技能的传授，学生只有亲眼看到准确的演示过程，才能正确领会技法要领，尤其是小学生，需通过教师的现场准确简练的演示，才能令其眼前一亮，茅塞顿开。所以促成小学美术课堂有效的示范教学要同时具备以下四要素：示范者（一般为教师）、示范内容（技能）、示范过程和学习者（学生）。

1、示范者（教师），是示范教学的主体。教师通过技法示范，向学习者形象地表达教学意图，提出学习要求。教师的本身素质将直接关系到示范教学效果的好坏，因为小学美术是通识性学科，包罗万象，教师所学专业比较单一，不能门门精通。因此教师要在课堂上示范教学，必需平时多练、多学，提高示范技能和美术素养。

2、学习者（学生），是美术示范教学的对象，是示范内容的最终载体。学生则通过教师的示范来理解和把握示范内容要领，再通过理解、尝试、内化将示范内容形成自身的美术技能。

三、美术课堂中示范教学应遵循的教学原则

1、示范的科学性原则。“取法乎上，得乎其中。”美术示范教学技法应该是多样的，科学的，而不是教师个人技法习惯的展示，要为学生提供格调高的技法示范，给予正确的指导方向。对于示范教学内容确立也应是科学的，不能为了“有而有”。在每节课的目标中挖掘出真正所需示范教学的内容，并针对此示范内容精心设计示范过程。如美术第六册《恐龙世界》一课中，教学目标“要求用橡皮泥来独立完成一只恐龙造型”。其中“橡皮泥的把玩和恐龙细节制作”无需教师示范，因为现在的学生橡皮泥玩得多了，而“正确把握不同体型恐龙的身体各部分的比例”才是课堂亟待解决的问题，必需通过示范教学来完成。

2、因材施教原则。示范要深入了解对象和把握时机。每节课不应该以相同的要求来对待每一个学生，特别是“后进生”。了解每个学生的发展水平，从实际出发确定示范教学的内容，以便更好地完成教学目标；对于课堂上的出现的个别问题，要从学生的个别差异与个性特点出发，把握时机有效地进行有个别示范教学，使每个学生都能扬长避短、凸显个性、获得最佳发展。

四、示范教学在各美术教学环节中的运用

1、重点技法，具体示范

在美术课堂中，大多有为了突出重点和克服难点的教学环节设计，教师可选择教学重难点的关键部分进行重点示范，以加强示范效果，使学生获得鲜明深刻的印象。例如：九册《水墨画动物》一课，其教学目标的重难点就是“动物各种动态的表现”。我选“画小鸡”来作示范内容，重点将小鸡的各种动态画法（三笔确定小鸡的动态：第一笔“腰果型”的“头”，第二、三笔为椭圆型的“翅”，三笔的浓淡要求及不同的组合就决定了小鸡的不同动态）作了清晰具体的演示，并通过鼓励学生参与板演示范，更具直观性与说服力。这样既能帮助学生突破教学难点，又能激发学生学习兴趣和信心，更能使学生轻松灵活地创，最后作业呈现也是丰富多彩，“百家争鸣”，各具特色。

2、教学难点，启发示范

学生平时积累的绘画技能不多，课堂上经常会接触到新的问题，学生在创作时往往会出现无从下手的局面，教师就必须在讲述本课重点的基础上将本课难点加以示范。如在《卡通人物》一课中，太阳、月亮基本形学生都能处理好，但为了让太阳月亮更生动形象，让小朋友们喜欢和接受，我们还要将它添加表情和动作，对于低年级学生来说这可能是他们比较难的地方（大多数学生只会画出嘴角上翘的笑脸），教师可以先让学生表演不同的表情，再示范太阳月亮惊讶、苦恼、愤怒的表情简笔画，让学生抓住这样的表情特点，以后在其他人物、卡通形象上也能举一反三、触类旁通。还有在一些比较注重美术技法和技巧的课程中，应该更多地运用教师启发示范，通过教师的示范，可以缩短学生盲目自主探究的过程，从而提高教学效率。而在一些更加注重创意的课程中，则不太需要教师示范，要把精力放在拓展学生思维和创造力方面。

[参考文献]

1、《美术课程标准解读》（2011年版）北京师范大学出版社

2、王大根《美术教学论》华东师范大学出版社

3、袁振国主编《教育研究方法》高等教育出版社

4、《小议美术课堂教学中的示范教学法 》江苏省新沂市教育局教研室

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