基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究

侯少玲

龙港市文军小学

摘要：大单元教学整体设计是全面推进语文教学改革的重大措施与有效抓手，通过全面推进语文大单元课程的系统设计和实施将建立起全新课程管理体系，并积极地推动核心素质教育的实施。大单元教学课程设计已经完成了由单一知识点教育向大单元内容总体系统设计的转变，将全方位融合大单元教学内容与小单元教学内容情境。目前的研究工作大多应用中国传统顺向教育思想进行，对教育环节进行了改革，但教育思想上却缺乏实际突破。故本次研究将在逆向设计下融合顺向思想与逆向思维，试图对小学语文大单元教育设计的全面优化，为小学语文大单元教学设计优化工作提供借鉴和参照。

关键词：逆向设计理论；小学语文；大单元教学

引言：逆向教学设计提供了和传统教育完全不同的教学方法，它以结果导向和评估导向理论为前提，并根据结果和学生理解而做出设计。大单元教学设计的逐步深入发展，已使其成为了大部分语文教师的教学首选方式，但随之而来的则是近年来暴露出的若干问题。尽管关于问题笔者展开了深入研究、思考，也给出了对问题的处理措施，但一个人的能力往往还是不强的，期待着今后有更多学者深入研究，处理相应的问题，并共同完成大单元教学设计补充。

1. 小学语文单元教学设计存在问题

本文提出，从大单元教学设计引进中国至今，诸多专家学者已经钻研许久，更有许多一级教师、特级教师在实践教育工作中发现问题，但课堂设计日益完善的今天，还是有若干问题暴露在人们面前。基于把问题连根拔起的心态，我觉得问题的不断产生主要由于目前大单元教学设计体系理论上还没有健全、以及教师们对单元教材设计理解还不深入。主要表现在如下方面：

（一）单元主题制定的选择标准不科学

目前的教科书对于教学单元设计并不统一、不科学，教材作者在按照有意向的单元教材设计方向编写教材中，在对于教材主题方面往往缺乏对学生来说的吸引力，或者过于成人化，忽视了对学生来说的过于生硬、深奥。

（二）小学语文单元教学设计还处在探索阶段

一线教师往往对开展单元教学活动摸不着头脑，当发现问题时也没有相应文章或资料能够进行借鉴，而关于大单元教学活动的规范也缺乏具体的规范。因此不少教师都是在摸着石头过河^[1]。相较于传统教学方法经过时代的磨砺早已自成体系，但小学语文大单元教学很多的重点问题却不能结论。许多教师在有想法改变教学模式，提升教学质量时却往往只能个人的教学经验来完成，导致大单元教学设计上可能各个教师意见都不同，不成体系，也不成系统。

二、小学逆向理论下语文大单元设计优化策略

1、完善教学目标，指向核心素养

教师们在运用逆向设计理论进行课程设计时首先要深刻考虑结果与目标，只有清楚现在的困境和未来的发展去向，才可以顺应正确方向不断前进。教师在目标创设过程中首先要进行深入反思与全面评估，把预期结果视为大单元课程设计的指向目标，从学生的视角进行逆向预设，而教师反思的内容则主要涉及学生的学习成果、预期核心素质进展、与当前学业水平和期望目标之差异、过程中的问题与挑战等。教师们在目标完善过程中需要全面梳理教学目标的优先顺序，在形成一致意见之后才可以明确具体教授内容，并兼顾了长期目标与优先目标，因为长远目标更有利于长期发展，而优先顺序也可以防止长期目标的破碎与分裂^[2]。目标设定是学生预期成果的最直接体现，教师既要考虑学生的学业目标，还必须以此为基础全面评价学生所需要的知识与技能，以顺应学生发展规律并协助学生实现发展区。教师根据问题思路分析学生要做到什么、可以做什么，进而进行的大单元教学任务安排才可以有助于学生较为精准地掌握单元教学方法和观察任务完成状态，有效指导整体教学进程。

2、实施大单元评估，落实核心素养

逆向思维综合分析后的目标是大单元课程的主要预期，将学生最终如何才能实现目标或做到什么程度就应作为关注重点。由于当前的顺向思考评价效果并不理想，因此借助逆向思维设计原理进行的评价对于目标实现有着关键意义。由于评价依据是课程结果的主要依据，在证据选取方面必须充分考虑预期，以确保围绕着课程目标进行的证据获取。因此教师们在选取评价依据时必须明确不同阶段的效果，以保证评价依据的实效性。比如在《生命万花筒》的教学测评环节，教师们就可把教学评估方法分成过程性评价与单元形成性评价，在过程性评价中笔者们创设“我当小管家”的表达性任务，通过在各种情景下安排位置，有助于学生进一步认识家庭间的关联，并且提高学生的组织能力；而面对知识性目标，教师们可通过开放式问答、听写、小测验等学习成果检测方法。

3、优化教学过程，践行核心素养

优秀的课程设计可以帮助学生建立核心素质。教材既要确定课程设计的真实有效，同时又要对期望成果做出评价，深度反思学生在面对期望成果后需要怎样进行和安排。大单元课程中要充分考虑到任务的安排，着重着眼于课程目标和学生发展，在逆向设计理论的指引下分析期望成果和评价证据，最后进行全面的课程设计

^[3]。逆向设计逻辑要求教育者的任何设计活动都能够经得起推敲，这也就对教育素养提出了更高要求。大单元教学强调对学生在实际情景下进行问题的认识与处理，而全部教学都围绕着与学生经验和日常生活紧密相关的重大任务而展开，因此教师们必须深度关注学生的实际生活经历与语文经验。教师必须对教育过程保持高度重视，给予学生更为丰富的感受与感受，大单元的任务与情景创设不但可以使学生感觉新鲜快乐，更可以实现学生知识技能和语文素质的共同成长。

结束语：小学语文大单元教学工作最终也会有完成的一天，每个教育工作人员都是见证者和参与者。作为主要教学模式的设计，却在课堂实施中存在着许多问题，因此应该受到人们的广泛关注，本人也以从学生出发，从教师模式入手，教材出发的视角，表达了本人的观点与意见，并期待有更多的一线教师、研究者能够丰富大单元教学设计，进而充分地发挥出优越性，以培养学生的语文素养。

参考文献：

[1]王丽.”整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计实践研究[J].语文课内外，2020（29）.

[2]付军玲，王晓虹.大单元学习：让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例[J].基础教育课程，2021.

[3]吴菊花.逆向设计理论下的小学语文大单元教学设计分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021.