聋校数学教学现状分析与策略研究

聋校数学教学现状分析与策略研究

梁立贵

柳州市特殊教育学校 广西 柳州 545007

摘要：在聋校各学科教学过程中，教师往往采用的是手语教学。这种教学方式由于手语这种语言形式存在的局限性导致师生之间的交流难度相对较大以及在整个教学过程中缺乏必要的情感互动和交流。教学语言选择不合理在一定程度上导致了教师的教学方式不合理，单方面的向学生灌输相关知识忽视了学生的主体地位，整体教学工作也并不能得到学生全面而充分的配合。因此，为了切实有效的提升聋校数学教学效率，本文提出了以丰富互动语言、提倡自主性学习为代表的相关建议，希望有助于数学教学效率的提升，促进学生学科素质的全面发展。

关键词：聋校；数学教学；教师；教学语言

一、聋校数学教学现状分析

1.手语沟通存在阻碍导致交流难度较大

听障学生本身的听力缺失在一定程度上增加了教师在开展教学过程中所面临的难度，特别是师生沟通环节受到的影响最为明显。为了弥补由于听力缺失所带来的语言表达困难，听障学生往往选择手语的方式进行交流。但手语本身的固有属性与特征在一定程度上阻碍了师生之间的课堂互动以及最基本的情感交流。首先，手语对一个人的视觉有着较为强烈的依赖。交流双方在利用手语交流的过程中每一方的势力必须要保持高度的警觉和敏锐，如果精神注意力不集中或没有目视对方，必然会遗漏一部分的手语进而对彼此表达的真实意愿和感受形成错误的判断。其次是手语表意的局限性。 我国最新修订的《中国手语》共收录词目不过六千有余，不能满足交流需要，特别是许多意义相近甚至区别较大的汉语词汇用同一个手势打出。例如在汉语中“观察”和“侦察”的意义有明显区别，但在手语中都用同一个手势表达，像这种情况很多，造成课堂信息传递的不准确。

2.双边交流意识较差导致情感互动缺乏

新的课程标准尤为注重教师与学生之间的深入交流和广泛探讨，但由于传统教学模式以及相关理念对现阶段教育事业存在的影响仍然不可忽视，师生之间进行有效交流的频率和持续性与我们预期仍然存在一定差距。在课堂教学过程中，整个教学节奏更多地是掌握在教师手中，师生之间的互动交流一开始侧重于针对某个事情发表观点和看法，逐渐过渡为教师单方面向学生提问，最后变成了教师单方面向学生讲述或强制性灌输。双边交流意识相对薄弱导致师生在互动环节缺乏必要的情感互动与交流，师生之间交流频率和质量整体较低在一定程度上影响了课堂整体教学效率的提高。

二、聋校数学教学效率提升的建议

结合聋校数学课程教学现状，聋校数学教学必须从学生心理和生理特点出发，布置具体实物，开展数学的基础认知。引导学生自主学习；提高数学课程的趣味性；在实践和综合应用中训练学生的数学思维；实施奖励，措施增强自信心；结合生活实际，帮助获得成功体验。 本文提出了以下两个方面有助于提升课堂效率的建议，希望可以为教师设立开展教学工作提供参考：

1.实现互动语言多元化

我国最新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》对听障学生的课程教学工作进行了系统化的改革指导，而本次优化的一个最重要的目标便是进一步提升听障学生语言多元化教育教学在整个教学中的整体地位，有效培养听障学生的语言表达能力和沟通能力。在这种理念要求下，语文课程教学中，教师必须努力贯彻课改精神，紧密围绕课改目标，摒弃陈旧落后的语言教学观念，克服“口手”之争的羁绊，充分发挥口语、手语和书面语等多种语言形式在聋生学语和交流方面的作用，坚持教学和沟通语言的多元化，增强数学课堂教学效果。

例如，在“多项式”这一部分的知识教学过程中，为了让整个教学内容表现得更加生动有趣，教师采取了动画演示的方法向学生传授知识点。教师演示的案例为“3x²y和5yx²是否为同类项”，教师用一个小圆圈表示x²，用一个小三角形表示字母y，3x²y便可以表示为3组圆圈三角组合，5yx²便可以表示为5组三角圆圈。然后这两部分的图形在动画效果的作用下碰撞到一起，最终形成了8组三角圆圈组合，这一动画过程直接表示了3x²y和5yx²是同类项。由此可见，教师在教学过程中利用动画展现的方式讲解书本上的相关知识点，对学生形成了巨大的视觉冲击，也在他们心中留下了更为深刻的学习印象。这种教学方式是对师生互动语言的一种更新，对于学生牢固掌握相关知识有着非常重要的意义。

2.鼓励学生开展一定的自主学习

师生互动使教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。只有师生之间充分互动起来，才能最大限度地激发学生的求知欲望，从而达到学生自主学习知识的目的。新的数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在数学教学过程中鼓励学生进行自主性学习不仅是充分尊重学生主体地位的具体表现，更重要的是学生在自主学习的过程中可以将自己的学习观念、学习方式和学习习惯充分表现出来，这也有助于教师结合学生的实际学习情况制定和调整相应的教学计划，为课堂整体教学效率提升打下坚实的基础。

例如，在“二元一次方程组”的教学过程中，教师可以要求学生选择自己最喜欢的学习形式预习这一部分的知识。在教师发出这一指令后，学生分别按照个人的学习习惯选择相应的学习计划开展预习。有的学生通过详细阅读教材熟悉这一部分的内容，有的学生通过解析教材例题并进行自主练习的方式熟悉这一部分的内容，也有的学生通过与其他同学交流讨论的方式解析这一部分知识的重点和难点。在学生自主学习完成后，教师可以针对学生的预习情况进行一次统一练习，然后根据练习结果分析学生在学习二元一次方程组的过程中遇到的典型问题，由此便能制定一个清晰而完备的教学计划。例如，某位学生在预习过程中对相关题目的计算不够仔细，为了帮助学生改掉粗心大意的毛病，教师在教学过程中通过作业评语的方式柔和地表达了对证明学生粗心大意问题的重视，并给予他解决这一学习问题的信心和期盼。此种教学方式充分尊重了学生的主体地位，更重要的是实现了教师针对性辅助学生开展学习，实现了师生的情感沟通与交流。

三、结语

综上所述，聋校数学教学因为学生存在的一定特殊性导致整个教学工作变得相对复杂。作为教师的我们，要对学校学科教学的客观实际有一个准确认识，结合学生的实际情况优化组织教学语言，坚定的贯彻以学生为本的教育理念，为促进学科教学效率的提升而努力。

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作者简介：姓名：梁立贵，出生年月：1973年4月，性别：男，学历：本科，民族：汉族，籍贯：广西北流，单位：柳州市特殊教育学校，现在职称：高级教师，研究方向：聋教育数学。