小学低年级写字教学之我见

小学低 年级写字教学之我见

黄丽荣

巴马县所略乡中心小学 广西巴马县 547503

摘要： 俗话说：“见字如见人”。作为一名小学基层语文教师，多年的教学工作使我深深体会到：能写一手规范、端正、整洁、美观的汉字，不仅仅是学好母语的基础，也是学好其他学科的基础，更是一个中国人必须具备的一项基本素养。

关键词:写字教学；兴趣；方法；示范

写字作为低年级语文的一个重要的教学内容，历来备受注目。而低年级的语文课是集中识字写字的启蒙教育阶段，所以帮助学生养成良好的写字习惯，形成良好的写字态度，低年级的语文老师将承担起最重要的责任。最主要的还是围绕“训练学生的正确姿势，重视汉字基本笔画、间架结构的分析指导，树立学生的信心，规范学生的书写工具”这几方面来开展教学。怎样实现这一目标呢?我在教学中是这样做的。

一、培养写字兴趣

  人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、灵活教学方法 　　

因为目前写字课的形式单一枯燥，这样日复一日年复一年地只会消磨学生的`学习兴趣。那么我们教师在课堂中尤其要发挥自己的创造性，采用活泼多样的教学方法来有效地调动学生写字的兴趣。 　　

2、媒体演示法 　　

计算机具有图像和音响的刺激效果，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。 　　

利用电脑直观、有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识，有助于学生积极参与学习，起到事半功倍的效果。 

二、教师做好示范

低年级学生的学习是以模仿学习为主。教师做好写字示范，是搞好低年级写字教学的关键。低年级语文教学中，不管是写字教学，还是阅读教学的板书，我都从笔画、偏旁、间架结构，认真做好示范，做到笔画、间架结构到位。

1、笔画到位。

笔画是构成汉字的基本“零件”。把笔画写到位，是写好汉字的基础。（1）、横画要写平稳，横不平，则字不稳。长横的写法，下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。短横的写法是，轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收，笔画稍向右上仰。（2）、竖要写得直。垂露竖的写法是：下笔顿笔，向下行笔，行笔到位后，回锋收笔。悬针竖就像一根尖朝下竖立的钢针。写法为下笔顿笔，向下行笔，行笔到位后，向下逐渐提笔收笔。写时要注意力到笔尖，要写得稳健而锋利，切不可在尾端扭曲瓢斜。（3）、撇要写得舒展自然，增加字的美感。主要形式有：平撇、短撇、和长撇。平撇写法为下笔顿笔，然后向左方（略向下）撇出。短撇的写法与平撇大致相同，只运笔的方向为向左下方出锋。平撇、短撇行笔要迅捷有力，干净利落。长撇如大刀。行笔角度要随着字形的变化而变化，不能太直太硬，要略带弧度，力送末梢。长撇的写法是下笔顿笔，向左下方行笔，提笔收笔……。

2、间架结构到位

要写好汉字，必须掌握汉字的间架结构，并根据各种间架结构的特点写到位。比如：上面是宝盖的字，其余笔画应帽于其下，如：宇、宙；下面有底托状的字，其余笔画应托于其上，如：至、孟、；以左半部为主的字，左边要高，右边要低，如：部、幼；以右半部为主的字，右边要长，左边要短，如：绩、议；有横担的字，中横应该写得长些，如：喜、吾；有竖笔贯中的字，中竖应正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿笔不应弯曲、短小，如：葡、葛；勾衄（nǜ）笔不应直长，如：句、匀；横短撇长，如：左、龙；横长撇短，如：右、灰；横画短竖画长的字，撇捺应延伸，如：木、本、朱；横画长竖画短的字，撇捺应缩短，如：乐、集；横长竖短，如：十、上、下；横短竖长，如：斗、丰；上下有横画的字，应上短而下长，如：丕、正、亚；左右有竖画的字，左边应收而右边伸展，如：目、自；左为撇画右为竖画的字，应左撇短右竖长，如：川、升；左为竖画右为撇画的字，左竖应收敛而右撇应放展，如：伊、侈、修；有几点的字，各点方向要不同，使其有所变化，如：亦、然；有数横画的字，各横长短要不同，使其不显得呆板。如：三、冉……。

三、坚持两个结合

任何事物都不是孤立存在的，写字教学要坚持识记与书写、应用与书写相结合。

1、基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识与书写相结合。

汉字的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形笔画。汉字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是构成汉字合体字的基本部件，常用偏旁部首有168个。一般说来，在上称“头”，如“花”“字”中的 “艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称 皿 字 底 ；在 左 称 “旁”，如村字中的“木”，称木字旁；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框。有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单人旁。

汉字的间架结构指汉字笔画的组合规律及组成汉字的字的各部分的比例大小。 汉字结构：独体字：天、木；左右结构：说、你；上下结构：忠、秀；左中右结构：谢、做；上中下结构：意、喜；全包围结构：国、园；半包围结构：同、凶；品字结构：森、品。

低年级学生的识记是一种在具体的情境中，依靠色彩和线条的直观、形象的图画式识记，而且这种识记要经过多次反复才能完成。对小学低年级学生进行的汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识的教学，不是要向学生把知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而是要为学生提供一个色彩和线条构成的直观、形象的情景，让学生在天长日久的情景熏陶中潜移默化的达到识记的目的。

为了营造适合低年级学生识记基本笔画、常用偏旁及间架结构的情景，方便学生经常识记，可以用不同颜色把汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构绘制成表，张贴在教室，随时让学生边读边用手书空。

2、坚持书写与应用相结合。

写字教学，要坚持书写与应用相结合，把写字教学贯穿于整个语文教学当中。教师不仅在专门的写字课教学是做示范，而且在语文教学的板书时也要一笔一画写到位做好示范。学生不仅在写字课上要一笔一画写到位，而且在生字、词语、课文抄写及平时作业也要规范、端正、整洁的书写。

四、认真抓好三个步骤

汉字既是表音文字，也是表意文字。多数汉字都是合体字，由笔画构成偏旁，再由偏旁构成汉字。汉字的书写教学应遵循从简单到复杂的过程，认真抓好三个步骤。

第一步，抓好笔画书写，一笔一画写到位。一些同学常把“撇”写成点、“弯钩”写成“竖钩”、“竖弯钩”写成“竖提”……不但字写得不好，而且还写了许多错字、别字。

第二步，按笔顺抓好偏旁书写。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，只有在写好笔画的基础上，按笔顺写好偏旁才能写好汉字。汉字的笔顺一般是：1、先横后竖，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、从上到下，如“言”；4、从左到右，如“词”；5、从外到内，如“问”；6、从内到外，如“山”；7、先里头后封口，如“国”；8、先中间后两边，如“水”。此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：1、关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；2、竖在上面，在上包下或全包围结构里，一般先写，如：战、冈、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。

第三步，把握间架结构，抓好汉字书写。如：由两个相等部分组成的字，左右要均匀，如：双、朋；由三部分组成的字，中间务正，如：谢、树；由上下两部分构成的字，上下两部分各占一半，中间稍加变化，需、留；由上中下三部分组成的字，头和尾伸缩要得当，如：章、累；左窄右宽的字，要上边取齐，如：吸、呼；右偏旁小的字，要下边取齐，如：和、知；外为四叠的字（四个口），整个字形要正方，如：器；内为四叠的字，布置要均匀、紧密，如：爽、齿；纵戈之字，最忌无力而又弯曲，武、成、或……。

五、采取四个方法

1、书空。小学一年级的学生，手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字比较费劲。为了克服这一缺陷给学生带来的害怕写字的情绪，我在写字教学中，先让学生进行书空练习，就是让学生把手举起来，按照笔顺规则在空中练习写字。

2、指书。指书也是为了避免一年级学生握笔写字比较费劲的困难，用手指（右手食指）在课桌、地板、衣服……等上面进行书写练习。

3、临帖。临帖就是临摹比较规范的字帖。这是传统的汉字书写练习方法。

4、抄写。抄写是多数老师在写字教学中常用的方法。

六、养成五个习惯

1、养成先看清字形再书写的习惯。

2、养成按笔顺书写的习惯。

3、养成正确的握笔习惯。

4、养成保持正确书写姿势的习惯。一要给学生配备高矮合适的桌椅。二是每次写字时，首先提醒他注意姿势。

5、养成不乱涂乱抹的习惯。

同时，教会学生写字姿势儿歌，以加强写字习惯的养成：

学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。

写字教育也是素质教育,低年级写字教学既是启蒙,也是关键。作为语文教师，要尽最大的努力使学生爱上写字，帮助学生练得一手好字，让中华的书法精髓一代又一代传承下去。

参考文献：

1. 一笔一画写字 一撇一捺育人——小学低年级写字教学融合书法育人的实践探索[J]. 柴文娟. 考试周刊. 2021(30).

2. 巧方法 多练习——浅谈小学语文低年级识字写字教学策略[J]. 张小霞. 考试周刊. 2021(13).

3. 小学低年级语文多媒体识字教学策略[J]. 杜向萍. 西部素质教育. 2020(07).

4. 小学低年级学业质量评价的创新与探索[J]. 王兴勇,陈蓓蕾. 基础教育课程. 2017(11).