初中物理分组实验教学的有效策略探究

初中物理分组实验教学的有效策略探究

焦阳天

江苏省 常州市金坛区尧塘中学 江苏省 常州市 213200

【摘 要】随着新课改的有力推行，各学科教师更应重视教学的实效性及实践性。而传统的初中物理教学模式下，对实验教学的重视程度不够，导致实验设备缺乏且实验时间非常有限，不利于学生学习物理知识，显然已不适应现在初中教育的发展了。因此，需要探索有效措施改变这一现状，提高初中物理实验教学及物理知识学习的质量。

【关键词】初中物理；分组实验教学；有效策略

前言

初中是学习成长中的一个关键时期，因此，必须充分重视此阶段的学习。物理作为初中众多学科中的一门基础性学科，因为物理知识具有较强的实践性、多样性及多向性等特点，且书本知识太过抽象化，初中生理解比较难，所以在实际教学中很多时候会需要利用实验来帮助学生学习及理解物理知识。那么该如何做好初中物理实验教学？本文就此从分组实验教学的角度展开了研究及分析，旨在优化初中物理实验教学效果，并给广大初中物理教学工作者提供一些参考。

一、物理分组实验教学现状

（一）学生学习兴趣不高

就现阶段初中物理实验教学而言，学生对其兴趣比较低，主要原因有：初中物理教师的教学方式单一，无法有效吸引学生的注意力；初中生理解物理知识比较难，存在抗拒心理，不愿意去学习；初中物理实验课缺乏考核标准，教学过程中一般都是物理教师带领学生一起做一遍实验就结束了，没有任何考核，导致大多学生不重视物理实验。兴趣是最好的老师，没有兴趣去学习物理知识，必然会影响学生学习物理的动力，从而导致学习效果不显著。

（二）缺乏实验仪器设备

因为缺少相应的试验仪器及设备，就无法进行相应的物理实验，或者是某些物理实验就需要轮流进行，这既耗时耗力，也难以达到预期的物理教学效果。初中物理实验教学仪器设备不足主要表现有：实验仪器设备数量少；实验仪器设备陈旧，更新换代滞后，且实验结果不准确。缺乏仪器设备支持的物理实验教学是无法取得理想效果的。

（三）时间安排不合理

很多时候安排的实验教学时间是不合理的，且也存在教学目标不一致的情况。按照这样的课程教学安排进行实验教学，经常会出现没有结果的实验或是实验教学时间不够用等问题，难以发挥出实验教学的真正价值，最终导致学生产生“高分低能”的问题。不合理的教学时间安排，不仅难以发挥物理实验教学的价值及作用，也难以培养出综合性人才。

二、实施分组实验教学的有效策略

（一）教师要对学生进行科学分组

初中物理教师在进行分组实验教学时，可结合初中生的这些特点来科学分组，且每组人数适中，比如可以每4人分为一组，且尽量分开男女生，把成绩、兴趣及爱好比较相近的学生分到一组，这样可以保证他们相互间能够良好沟通及交流。对于成绩比较好的小组，可轮流进行操作完成实验；而对于成绩比较差的小组，物理教师可在旁指导及帮助其解决实验中的问题，确保他们能有效完成实验。同时，物理教师也可以让每个小组选出一个人担当组长，由组长合理安排组内人员在实验中的工作，保证每个人都能参与其中，主动思考，积极献策，团结协作，最终高效完成实验，提高物理实验教学效果。

（二）培养学生的观察能力

初中学生基本喜欢去接触新鲜事物，在得知安排了物理实验课程的时候，学生都是比较兴奋的，但是当实验课中物理教师要求他们必须按照相应的要求及规范来进行物理实验的时候，有些学生就会在态度上发生转变。当实验中遇到难题的时候，多是随意应付教师，最初的兴奋劲及好奇心也随之消散，最终难以真正有效地做完物理实验，或者得到的实验结果根本就是错误的。初中物理的实验教学是基于观察及实验的学科，观察实验过程及其现象是有效学习物理知识的第一步。因此，初中物理教师必须重视培养学生对待实验课程要有严谨的态度，认真观察实验现象，探索、理解及掌握物理中的规律，有效提高自身的物理知识水平。

（三）培养学生的创新能力

有很多实验的结论，在没开始实验之前就有学生已经知道或者能总结出来，因此，这样不利于增强学生的分析问题及解决问题的能力。为此，初中物理教师可根据分组实验教学的内容来对问题进行合理的调整及设计，引导学生尝试用不同的方法来全面思考物理实验及现象，自主地在实验中有效解决物理教师给出的问题，有效增强自身的实验实践能力及解决现实问题的能力。

（四）创新教学理念

在初中物理教学过程中，教师因遵循较为保守的教学理念而只专注于提升学生的学习应试成绩而忽略了实践操作技能，从而使得师生对物理实验课程不会给予足够重视。为了迎合新时代条件下的物理教学改革，教师要改变传统的教学观念，采取多样化教学方式，以优质的教学资源吸引学生对物理实验的关注，从而提升物理实验在课堂教学中的地位，激发学生对物理实验的积极探索与追求，提升学生的实践操作技能水平。

（五）重视实验后的分析与总结

在初中物理分组教学过程中，教师也要注意对分组教学方法的事后效果进行分析与总结，查漏补缺，对学生在实验操作过程中的流程是否标准进行评判，并实时地进行补充及给予有效建议，同时还要对学生的学习成果给予肯定与赞扬，当然对学生表现得不足之处也要巧妙地指出并进行引导，从而促使学生在实验动手过程中感受到学习的快乐，在享受乐趣的过程中肯定自身的努力，进而对物理实验产生一定的热爱之情，增强科学的分析与探索努力。例如教师在指导学生进行“小灯泡功率测定”时，可以对表现优异者的电路设置、思维构想等进行指导，让学生的试验成果获得认可，激发学生的学习斗志。

三、结语

综上所述，初中物理实验课程是初中物理教学中非常重要的组成部分，但是物理知识具有抽象性，对于刚接触物理的初中生来说理解起来比较困难。因此，初中学校及物理教师必须充分重视实验教学，并在实验教学中积极应用分组实验教学。同时，为了提高分组实验教学效果，物理教师也必须在实验前设置合理的问题，引导学生有目的、有目标地进行实验，提高物理知识的教学及学习效果，进而培养出更多的综合性人才。

参考文献

[1] 尹春光. 初中物理分组实验教学的策略方法研究[J]. 中学生数理化（教与学）,2021(5):69.

[2] 施定元. 初中物理分组实验存在的主要问题及对策研究[J]. 新课程,2021(21):72.

[3] 朱倩倩. 初中物理学生分组实验教学的策略研究[J]. 中学生数理化（教与学）,2021(2):23.