运用读后续写提升高中英语教学

运用读后续写提升高中英语教学

钱艳芳

江苏省常熟市王淦昌高级中学 江苏省常熟市 215531

摘要：读后续写，顾名思义，是学生在完成文本阅读之后，根据文本内容进行续写活动。这一写作方式不仅要求学生能够读懂文本，还要求学生有良好的写作技能。读后续写教学不仅锻炼学生的读写综合能力，符合新时代对英语人才的培养要求，还能够激发学生的写作思维。同时，这也是一个具有较高难度的写作方式。高中英语教师在教学实践的过程中要思考进行“读后续写”教学的方法，培养学生的写作思维，逐步提高学生的英语综合能力。就此，本文探讨了运用读后续写提升高中英语教学的策略。

关键词：高中英语；读后续写；策略研究

引言

对高中英语学习而言，除了英语阅读能力外最重要的就是写作能力。教师需要设置合适的教学方法才能帮助学生进行多方面的训练。读后续写作为阅读以及写作教学方法的综合性方法，教师可以将该方法作为高中英语阶段的阅读以及写作的培养方法之一，进而提升学生英语综合学习能力。

1.读后续写的价值分析

读后续写一方面需要学生对英语阅读文本有充分的理解，对其中的单词、语法、句型、人物关系和故事线索等烂熟于心，这样才能把握写作方向，写出契合文本内涵和风格的语言。一方面，在写作过程中，需要学生的生活阅历、生活经验、情感积淀参与其中，也需要学生的逻辑思维、创新思维和发散思维做辅助，如此才能写出实感真情、情节曲折、丰富有趣、语言优美的段落或文章。读后续写是把阅读和写作紧紧联系在一起的最为重要的教学模式，对学生综合英语素养的提升十分重要。

2.新高考背景下高中英语运用读后续写教学策略

2.1端正态度，重审续写

读后续写是阅读与写作的一种有机结合形式。一般来说，试卷上会先给学生提供一篇没有结尾的阅读材料，让学生在阅读材料后续写结尾，使文章得以补全。读后续写中包含了两个内容，即读和写。读什么？读原文。通常来说，读后续写的原文都是记叙文或是夹叙夹议的文章，记叙文主要是讲述一个事件的起因—过程—结果，学生在阅读原文时可以第一时间了解故事的主人公、时间、地点以及事件的起因。在这个过程中，学生借助阅读完成了信息的收集和整理。那么写什么？写什么是建立在读中收集的信息之上的，学生收集到的原文信息给他们的续写设定了限制，续写不能随意逍遥，要遵循“7不原则”，即不增加人物，不增加旁支情节，不改变语言特色，不用负能量结局，不在结尾设置悬念，不偏离原文主题，不违背逻辑常理。在这七个“不”的限制下，学生便可以根据自己对原文的理解进行续写，发挥自己的想象力进行创作，进而在保证故事发展的连贯性和语言风格的衔接感的基础上完成文章创作。其次，读后续写训练对于高中生来说的意义。一方面，读后续写训练题有利于沉淀学生的内心，让学生进入沉浸式阅读中，进而最大程度地发挥阅读的重要作用。另一方面，培养学生读后续写能力可以提升学生英语的综合能力。读后续写的得分点在于故事发展具有连贯性，逻辑性，续写的语言与原文之间毫无违和感等。这也就要求学生在续写之前需要提升自身的阅读理解能力，充分挖掘阅读材料的具体内容。同时学生还要形成一定的语感，对原文的语言特色进行把握，从而满足续写内容与阅读材料多方面契合的高要求。需要注意的是，学生续写的连贯性是建立在阅读的基础之上的，因此对于读后续写来讲阅读和写作二者缺一不可。最后，培养学生读后续写的能力也可以很好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。读后续写中的学生宛如一个个故事编剧，主人公的“生老病死”都掌握在学生的手中，这样的主动权可以激发学生英语写作兴趣，开拓他们思维的发散性。认识读后续写，了解读后续写能力的重要性是唤醒学生对读后续写的热情的切入点，教师要有意识地从读后续写的概念入手，为提升学生读后续写能力夯实基础。

2.2以阅读教学为基础，提升学生的阅读品质

新高考重视学生综合阅读能力和素养的提升。读后续写中，阅读是基础。教师应该帮助学生深入理解和领会阅读文本，排除单词和语法等知识性障碍，做好段落分析和主题讲解，为接下来的续写工作做好铺垫。一方面，教师可以组织诵读和复述活动，多给学生一些自主阅读的空间，尽最大可能让学生熟悉文本内容，在复述过程中培养学生的联系思维和想象思维。另一方面，教师可以通过分步推进的方式，逐渐挖掘阅读文本的内涵，让学生产生续写的动力。以The old man and the sea的阅读为例，教师可以开展读后续写活动，让学生借助想象力，进一步拓展故事内容。一方面，教师要借助多媒体展示作者的身世经历和写作风格，《老人与海》的思想主题，促进学生对文本内涵的理解。另一方面，从语言特点和思想主题两方面引导学生在小组中开展讨论和交流活动，让学生勾画出文本中描写老人形象和心理的句子，对“硬汉精神”加以探索，同时促进学生对简洁含蓄又寓意深刻的语言风格的认识。为了提升学生的思维能力，教师可以把学生分为两个小组，两个小组对老人的行为持不同意见，一组学生认为老人与鲨鱼的搏斗毫无意义，不自量力，一组学生认为老人的不服输精神值得学习。激烈的辩论能够激发学生的思维活力，同时促进学生对文本的深入理解。

2.3尊重学生主体地位，兴趣驱动读后续写

兴趣是一切学习活动的内驱动力。在高中英语教学中，读后续写是一项难度较大的任务，很难激起学生的兴趣。教师应尊重和认可学生的主体地位，使他们在兴趣的驱动下进行读后续写。对此，在高中英语读后续写教学中，教师应全面考虑学生的年龄阶段、思维特点和心理特征等因素，善于借助现代化信息技术优化教学环境，鼓励他们积极、主动交流和互动，使其端正学习态度，踊跃参与读后续写活动。

例如，高中《英语》必修一Unit2 Travelling around Reading for Writing部分的课文是一封电子邮件，主要介绍了我国秦始皇陵兵马俑的相关信息。在教学中，教师结合写回信的方式设计读后续写活动。首先，教师在多媒体课件中呈现一组国内著名景点的图片，如北京故宫博物院、南京中山陵、上海东方明珠、嵩山少林寺和厦门鼓浪屿等，并设置话题：“Where have you traveled? What’s your favorite place to go? What are the usual arrangements before departure?”教师组织学生以小组为单位自由讨论，发散他们的思维，使其初步认识到本课的主题是writing a travel plan。其次，教师提出问题：“If you go to...，what do you need to prepare?”要求学生继续小组讨论，复习一些有关旅游的词汇和其他知识，然后指导他们快速阅读与学习课文。最后，教师让学生以小李的身份回复理查德（Richard）的邮件，写一封回信，谈论自己的旅游计划，引导他们展开续写。

结束语

总之，在高中英语的教学过程中，教师为了读后续写的教学发挥最大化作用可以运用多种教学手段相结合，从而帮助学生在阅读中提升写作能力，在写作中提升阅读能力，最终帮助学生及时地发挥出读后续写的最大效果，让教师能够帮助学生进行有效的英语学习，从而提高教师的教学质量以及学生的学习效率。

参考文献

[1]赵敏.高中英语读后续写策略实证研究[J].中学教学参考，2017(16)）：34-35.

[2]何茜.在高中英语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019(19)：153-154.

[3]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学,2016，（3）：22-23.