优化阅读教学模式，提升学生综合素养

优化阅读教学模式，提升学生综合素养

岳亚秋

烟台市经济技术开发区第一小学，山东烟台 264000

摘要：语文阅读教学处于教学的核心地位，阅读是一个主动获取信息的过程，通过阅读，能够起到发展思维、获取审美体验的作用。实现良好的阅读教学模式，有利于开展审美教育、有助于提高课堂学习效率、有助于培养学生自主学习的意识，学生现阶段，部分语文教师采用的阅读教学模式较为单一，学生无法得到深层次知识，无法提升各方面的能力，因此优化阅读教学模式势在必行，本文首先对优化阅读教学模式的重要意义进行分析，进而以提升学生综合素养为核心，提出优化阅读教学模式的策略，期望对小学语文阅读教学的发展有所注意。

关键词：阅读教学；教学模式；语文教学；综合素养

学生综合素养指的是学生利用语言文字捕捉信息的能力、认知思维发展能力，以及良好的审美鉴赏能力，阅读教学开展对于提升学生综合素养有着重要作用。教师开展阅读教学，有利于开阔学生的视野，发展学生的个性特点，提高学生的综合素养。部分语文教师积极创新教学手段，在阅读教学上实现了一定的突破，学生阅读能力得到提升。然而，依旧存在许多教师利用传统阅读教学模式进行教学，无法实现新课程目标。因此，阅读教学模式上还需要优化，通过优化阅读教学模式，使得学生在进行阅读时，能够挖掘文本背后意蕴，提升语言理解能力，实现思维广度的拓展，进而丰富情感认识。

一、优化阅读教学模式的重要意义

（一）有助于培养学生自主学习的意识

随着新课改的推行，教师在教学的过程中，需要将教学知识与学生的实际生活进行联系，从而激发学生自主探究的兴趣，提升学生的主观能动性。学生只有实现自主学习，才能够做学习的主人。而传统的阅读教学模式较为单一，以教师讲授为主，学生参与性不强，通过优化教学模式，使得学生进行阅读的过程中，能够借助教师给予的支架进行自主探索，实现阅读能力的提升，学生能够利用学过的知识结合文章内容，对陌生的字词进行含义推断，进行实现文章内涵的理解，实现更深层的理解，得以开阔眼界，培养学生自主学习意识。

（二）有助于提高课堂学习效率

阅读理解能力培养是语文教学的重点，中小学阶段属于基础阶段，在这一阶段，学生的知识结构需要不断完善，理解能力有限，知识学习存在一定的难度。因此开展阅读教学，有助于学生进行阅读能力正迁移，利用阅读中积累的知识来实现新知识的理解，提升课堂学习效率。另一方面，阅读理解能力的培养是阅读教学核心，需要学生开展阅读活动，在阅读的过程中，学生的视野得以开阔，获得阅读激情，拥有良好的阅读兴趣，也有利于调动语文学习的积极性。

（三）有利于开展审美教育

语文核心素养关注价值观问题，审美观作为价值观的重要组成方面。在开展阅读教学的过程中，培养学生情感方面。而传统阅读教学模式，仅仅只是对情感利用概括性的词语进行总结，这种教学情境下，学生无法体会文本所表达的情感。通过创新教学模式，教师需要根据阅读文本创设相应的情境，实现美的切身体悟，促进心灵的发展，获取文章背后所折射出的人文价值，提升思想道德修养和培养审美价值观。

二、优化阅读教学模式的途径

（一）优化阅读教学目标

1.目标制定要具有合理性

教学活动需要围绕教学目标而展开，现阶段语文阅读材料主要涉及记叙文、诗歌、说明文、议论文这几类文体，因此，教师开展阅读理解教学，这制定教学目标上，为了确保教学目标制定的合理性，教师需要根据这几类文体的自身特点来开展，对语文教材涉及内容进行整体耙梳，对于阅读内容要分清重难点。另外，在教学目标制定上要考虑统整性，以单元为单位，进行单元阅读教学主题的分析，在教学原则上以学生为中心，教师应该根据学生主体间的差异性，实现对材料的整合，关注细节部分。

2.阅读教学需落实具体目标

关于阅读教学目标按照课程三维目标，包括知识目标、能力目标以及情感目标，因此不同维度的目标制定有着不同要求，关于知识层面，需要学生实现字词句的积累，现阶段，存在部分语文教师只是让学生进行好词好句的积累，完成识记任务，然而在却缺乏建构。阅读文本的内涵较为丰富，教师对文本进行深入挖掘，在阅读中帮助学生理解字词的深刻含义，引导学生将这些好词好句应用于作文写作，实现升华。关于能力目标，要求学生能够在思维品质上得到提升，由低阶思维发展为高阶思维。教师在实际阅读教学中，对于文本教师可以构建问题情境，引导学生进行质疑，进而让学生利用已掌握的知识内容解决问题，提升自身的思维品质。关于情感目标，要求学生通过阅读丰富情感，感受到文本的语言美，情景美。因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生结合实际生活品味作品情感，完成审美体验与评价活动。

（二）优化阅读教学活动

1.阅读教学需重视知识广度

教师在阅读教学的过程中，需要对文本进行深入挖掘，扩充文本外延，让学生能够通过文本了解更多的知识内容，教师可以通过提前布置教学任务方式开展，让学生自主地进行资料搜集。例如，教师在讲授《梅兰芳蓄须》时，教师提前布置任务，让学生就梅兰芳的背景资料进行搜集，学生在阅读梅兰芳的人生经历后，对文本的主题思想实现了深入把握，实现了知识广度的拓展。

2.阅读教学需重视思维高度

在阅读教学方面，还需要重视学生思维的高度，实现学生综合能力的培养。在开展具体活动主题时，需要给予学生一定的探索空间，设置具有发散性的问题，让学生通过阅读能够展现出自身感悟，鼓励学生从不同角度解答，破除标准答案陈旧观念。例如，教师针对《扁鹊治病》设置阅读问题，设置开放性的问题，“你通过这篇阅读材料你读懂了什么？”学生纷纷表达了自己的意见，此时学生只要答案言之成理，教师均应及时表示肯定。

（三）优化阅读教学评价模式

关于阅读评价方式上，教师也要进行优化，改变以往单一的评价方式。教师对于学生的评价，不能仅仅通过阅读理解测试的成绩，而且还需要观察学生阅读课上的表现，教师通过设置相关问题，实时监测学生的学习状态，在完成统一评价后，还需要利用个性化评价作为补充，观察学生的发展，让后进生也能够得到相应的发展。完成评价后，教师还学要进行教学反思，实现自身教学能力的提升。除此之外，在评价主体方面，也要改变以往单一评价主体，采用学生自评、学生互评、教师点评等方式进行评价，通过评价主体的多元化，让学生得到综合性评价，提高教学评价的质量。

结语

综上所述，教师阅读教学模式上不断优化实现优化，语文教师课堂教学效率也能获得提升，本文在优化阅读教学模式方面，提出优化阅读教学目标、优化阅读教学活动、优化阅读教学评价模式等策略，实现学生阅读理解能力的提升，进行实现学生综合素养的提高。除此之外，现阶段，教师在开展阅读教学的过程中，要把握学生的身心特征，培养学生阅读习惯。新时代教师要有勇于探索的意识，阅读教学进行优化和改革，从实际出发，实现各要素的配合，提升学生综合素养，使得学生得到全面发展。

参考文献

[1]丁湘湘.感受——升华:小学语文阅读教学模式的优化建构[J].教师,2020(18):55-56.

[2]郭军宇.基于情景创设的小学语文课堂阅读教学模式优化方法[J].课程教育研究,2019(30):79-80.