浅谈高中数学课堂学生自主学习能力培养

浅谈高中数学课堂学生自主学习能力培养

王定立

湖北省十堰市勋阳区第一中学 442500

摘要：在现代社会不断发展的过程中，为了适应社会的快速发展，学生在学习过程中仅仅依靠教师的课堂指导是不够的。学生必须在学习过程中不断提高自主学习能力。优质高中数学课堂的建设要求教师个人教学能力和学生自主学习能力的不断提高。在这样的教育要求下，教师要改变教学思路，运用有效的教学方法，设计分层教学内容，做到少教多学，关注学生，鼓励学生，增强学生的学习自信心，培养学生的自主学习能力。本文探讨了高中数学课堂学生自主学习能力培养策略。

关键词：高中数学；自主学习；能力培养

引言：

高中数学是高中阶段学习的重点，在数学教学中，学生要充实丰富的数学储备量、大量阅读数学文本、尝试将自身实际与数学相结合，丰富数学情感，培育数学思想。现如今，信息化成为社会发展的潮流，需要我们从多种信息中，学会辨别，学习适合自己的信息，以便提升自我能力，构建属于自己的思维体系，丰富情感，促使综合发展^[1]。相较于初中数学来说，高中数学的难度有明显提升，抽象性更强，需要学生具备最优的理解与想象意识，而这样的学习，学生应有自主性，能实现自我学习，强化记忆效果，丰富情感。鉴于此，自主能力显得尤为重要，需要学生进行培养与提升。

一、培养学生自主学习能力的必要性

在新课改背景下，培养学生的自主学习能力和学科核心素养已经成为高中数学教学最紧迫的任务^[2]。由于长期受到旧的教育观念和教学方法的影响，社会各界仍比较重视学习成绩，导致高中数学教学一直围绕着教材和高考来开展。教师占据主导地位，学生跟着教师走，使得学生对教师产生了很强的依赖性，当遇到一些复杂的或者不熟悉的数学问题时，如果没有教师或者其他人点拨，有些学生就不知道该如何来解决问题。同时，传统课堂教学模式让很多学生对数学学习产生了反感情绪，这也降低了高中数学课堂的教学效率，不利于培养学生的核心素养。而新课改要求，在高中数学教学中，教师要注重发展学生的自主学习能力，培养学生的数学思维以及敢于质疑、敢于发问的探索意识，让学生高效学习，获得自我成长。因此，基于目前的教学形式，教师要认识到传统教学的弊端，要端正教学态度，改变教学方式，紧跟新课改要求，积极探索培养学生自主学习的方法，促进学生的全面发展，推动高效课堂的实现。

二、培养学生自主学习能力的策略

（一）微课预习，增设学习计划

在当前，针对学生缺乏学习计划的现状来看，教师应引入微课程，利用预习方式，带领学生自觉提升，既让学生了解知识，又能为有效课堂的构建打造基础。微课是信息技术与教育教学相互融合而产生的一种信息化教学，是目前较为热门的教学形式之一，给教学带来多种选择。微课就是其中一种，其利用数字化技术，随时随地进行学习，并且在突出的主题及短视频中，帮助学生提高认知，促进学习发展。因此，在高中数学教学中，教师可采用微课来设计预习内容，既满足接受多元文化的学生的学习与发展，又能让学生通过微课预习，制定属于自己的学习计划，为自主意识的培育提供因素。

例如，在学习关于“指数函数”这部分数学知识时。在微课的设计中，教师先从资源众多的互联网中，找一些与本单元相关的数学知识，并设计一些问题，整合到微课中，发送至学生移动平台中，让学生在短视频中学习知识。同时，在微课的引导学习中，增设了学习计划一栏，由学生设计适合自己的学习计划，并在自我、教师、同学的共同监督下，完成计划的每一个步骤，以此实现自主意识的提升。

（二）创新课堂意识，培养学习习惯

教师需要尊重学生差异，科学地进行教学和指导，帮助所有学生学好数学。有的学生数学学习能力强，思维能力能满足高中数学的难度，但有的学生稍差。那么，教师可以培养学生的预习习惯，有效地引导学生在课前对相关知识有一个清晰的理解，从而在课堂上有效地开展学习活动。

比如我在组织学生学习《空间几何体的结构》这节课程的主要知识时，学生在预习过程中对平行四边形的性质和主要特点难以形成有效的理解。因此，我们要帮助学生提高自主学习能力，还需要引导学生提高数学阅读能力，引导学生提高对新知识的阅读和理解能力，掌握文本叙事定义背后的知识原理，从而提高他们课后的预习能力。我在预习指导过程中组织学生探究立体图形的三视图、立体图形的主要结构和平面展开图、立体图形的体积分割等，标记一些难学的数学语言，特别是记住这些难学的内容，或者暂时跳过难学的内容，掌握其他部分的知识，然后再回去学习他们没有掌握的知识，这样问题就可以解决了。通过这样的预习教学方式，有效提高了学生的自主学习能力。

（三）多元评价，提升自主信心

在高中阶段，为了提高成绩，学生会花费较多的时间沉浸在做题中，然而，在一次次的失利后，学生逐渐降低信心，并且依然会浪费更多的时间来学习，从而造成学生的“自我内卷”，导致学生兴趣度低下，学习动机不够等问题，会让学生失去自主学习意识。这个时候，教师可从评价方面入手，通过多元评价方式，从不同角度、不同观点来看待学生问题回答的结果，让学生意识到自己学习是有成果的，不单单以成绩高低来决定全面发展。与此同时，积极评价能树立学生自信，将变为学习动机，推进学生继续学习，实现自主学习意识的提高。当然，评价也需要具有指向性，应辅助学生了解自身不足，并在改进与完善中，促使学生的综合发展。

例如，在学习关于“等比数列”这部分数学知识时。在评价中，教师应采用多种评价方式，让学生多方面了解自己。如当学生完成本节课的知识点后，教师设计问题，由学生总结内容：①本节课学习了哪些内容？②等比数列前ｎ项和公式推导中，使用了哪些方法？③经过本节课的学习，你在数学思想与方面上收获了哪些？或者，由学生自己进行评价，说说自己的不足与优势。当然，可以在学生之间相互评价中，了解自己，充实自己，为整体发展提供因素。

结束语

总之，在高中数学课堂中，教师培养学生的自主学习能力非常重要。教师要秉持“素养本位”的教学观念，结合学生的个性特点，探索出一条符合学生特点和新课改要求的提升学生自主学习能力的培养途径，以全面提高高中数学的教学水平。

参考文献：

[1]赖汉杰.核心素养下高中数学自主学习的研究[J].数学学习与研究,2020(14):94-95.

[2]吕怀玲.高中数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].高考,2020(29):37.