利用“学习单”促进小学数学解决问题教学的实践研究

利用“学习单”促进小学数学解决问题教学的实践研究

雷文慧

福建省南平市南平实验小学 ，福建省南平市， 353100

摘要：引导小学生学会应用自己的知识解决数学问题是小学数学教学的重点，通过小学生自己理解的方法或对策感受数学问题中的含义，这也是提升学生数学思维，激发学习兴趣的重要环节。在解决问题教学中合理利用学习单，可以让学生更加清楚问题的实质，引导学生进入精彩境界，提高数学教学质量。

关键词：小学数学；解决问题；学习单；实践教学

引言

解决数学问题是深入探究问题空间，也是为了促进问题的初始状态进入到理想的状态，让学生在情景中处理问题的反应过程，从而培养学生的思维。也就是在特定条件下引导学生利用各种知识技能去探索问题，通过自己的思维逻辑解决问题，最终提高数学学习能力。利用学习单于数学问题教学中，可以使学生准确运用数学知识探索问题，理解问题，之后在讨论中充分表达自己的看法，通过自己的逻辑和创造了能力，正确解决问题，养成属于自己的思维和逻辑；而学习单可以让学生梳理清楚自己的思路，让问题变得更加清晰有逻辑。

一、课前学习单：开启有效教学

教师在开展数学教学活动时，必须要立足于学生的实际能力，根据学生的真实水平设计合适的教学内容。对此教师要深入研究教材，梳理清楚数学知识的本质，同时了解学生的生活、知道学生的发展规律和发展需求，在课前做好充足的准备，科学设计每一教学环节，激发学生解决问题的能力，促进学生全面发展^[1]。

1 重视差异，因材施教

小学阶段的学生在学生方面会有较大的差异性，在他们预习之后，每个人的认知程度不同，因此会形成教学中的差异资源，对此教师要重视个性化差异，因材施教，根据差异设计层次化的课前学习单。课前学习单可以引导学生正确预习，同时帮助学生提前研究数学问题，让学生有足够的时间进行问题本质的探究和感知，这也是测验学生预习质量的重要环节，教师要把握学生的学前情况，对问题的了解程度，从而形成问题解决教学的有效资源。

2 明确问题，利用知识本质解决问题

因为学生在预习中已经初步了解问题的大概逻辑，一些比较简单的问题学生可以在预习中掌握解决方法。比如在学生预习《分数与除数》的相关知识后，教师可以围绕前两个简单的问题设置情景教学，引导学生积极讨论问题，直接评析。对于第三问，学生在预习中就会产生很多答案，这也反映了学生学习的差异性，但这也是教师最好的教学资源，因此可以组织学生深入辨析，在讨论中共同解决问题难点。比如在解决“把3个月饼平均分给4人，一人可以分得多少？”这个问题时，会出现好几个不同的答案。教师了解学生的答案之后，可以使用月饼分割法让学生直观感受不管使用的是什么方法，其实本质上是一样的，都需要把一个月饼分成四份，这样可以让学生深入了解问题的本质^[2]。

二、课中学习单：控制教学全过程

使用学习单问题教学法，其本质上是帮助学生建立有效的学习平台，了解问题的实质。在教学过程中使用有效的学习单，可以精准定位教学重难点，明确问题的重点，培养学生形成完整的解决思路，同时教师要掌握学生的思路过程中，适时引导学生正确解决问题。

1 内在动力学习

兴趣是学生解决问题的动力，也是学生积极参与到教学活动的重要引力，学生的学习动力是完成课中任务的核心。教师应科学搜集合适的教学素材，设计有效的问题激发学生思考，引导学生自主探究，从而掌握解决数学问题的逻辑和思维。比如在教学小学数学《路程、时间与速度》的相关内容时，教师可以结合本节教学知识点，为学生设计合适的学习单，及时掌握解决问题的方法^[3]。

教师可以利用多媒体为学生先播放相关素材，提问：大客车3小时行了210千米，卡车2小时行了120千米，哪辆车跑得快？引导学生理解题目，定位问题谁跑得快，让学生围绕问题自行思考，其中可以发现擅长数学的学生可以例举出很多方法，最少的学生也可以掌握一种方法。在课中使用好学习单，调动学生的学习动力，因材施教，帮助学生在动态学习中掌握解决问题的方法。

2 培养表达能力

一般在课堂上，能够举手表达自己看法的学生不多，很多不回答问题的学生也逐渐养成沉默的状态，这样最终会限制学生的综合素养的提升。比如在教学3倍数特征的相关知识时，教师可以根据教学内容设计相应的学习单；让学生观察百位数中所有3的倍数，引导学生发现其中的规律。与其通过教学的力量促进学生的理解能力，不如让学生自己尝试理解，踊跃表达，在讨论和语言表达中促进学生的综合能力。

3 总结意识的培养

在教学过程中，要引导学生学会结局问题，同时也要在问题解决后引导学生学会总结经验，养成良好的归纳意识。很多教师在教学过后，一般会通过几个问题的练习或试卷的测试就完成了问题教学内容，这样只能帮助学生有效解决试卷中的问题，并不能真正理解最终经验，所以教师在问题教学的最后要带领学生总结自己解决问题中遇到的问题或自己掌握的方法，组织成一个有趣的讨论会，让学生在激烈表述中加深解决问题的过程，从而掌握数学知识。

三、课后学习单：延展知识点

因为课堂时间有限，在课后学生自主学习是无限的；学习单中的课后学习就是要学生在课堂上掌握的知识进行扩张延伸，以此拓展自己的眼界，认知更多的数学问题。

比如完成“组合图形的面积”的教学后，可以帮助学生设计这样的学习单，让学生通过补全求差、分割求和等方法延伸出更多的方法，在这过程中运用平行四边形、梯形、三角形等相关图形的面积公式，在分割中掌握相应的知识点。课后学习可以让学生在独自思考中、实践中来掌握问题的解决方法，同时推展数学学习空间。

总结

总而言之，学生是学习的主体，教师在教学数学问题解决的相关内容时，必须要树立以人为本的教学观念。在教学过程中学会巧妙使用学习单，设计高效的课前课后教学活动，让学生在情景问题中感受数学课堂的魅力。站在学生思维层面，设置生活化的数学问题，让学生可以根据自己的生活经验感知数学，从而培养学生解决实际问题的意识。

参考文献

[1] 钟筠秀. 小学高段数学"解决问题"的教学实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(34):1.

[2] 张德华. 在小学数学解决问题策略教学中 培养学生学习数学兴趣的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(1):2.

[3] 黄雅婷. 画图策略在小学数学解决问题教学中的实践与研究[J]. 2022(12).

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