小学高段语文教学提升学生阅读理解能力途径研究

小学高段语文教学提升学生阅读理解能力途径研究

张玉兰

襄阳市谷城县庙滩镇古乐中心小学 441721

摘要：在新课程改革深入推进的教育背景之下，促进学生阅读理解能力的实质化提升，越来越成为培养学生语文核心素养的重要体现。阅读能力与理解能力相互依托、相互促进，是学生深入探究文本内容、体悟语文深层次内涵的基本方法，这也恰恰说明了提升学生阅读理解能力的重要性。本文围绕着读写结合策略的运用、群文阅读活动的开展、生活化元素的融入等展开阐述，希望对提升学生的阅读理解能力提供有益的借鉴。

关键词：小学语文；阅读理解；读写结合；群文阅读；阅读共鸣

在以往的小学语文课堂上，教师缺乏对阅读教学的重视，没有对阅读情境进行有效创设，造成了学生阅读实践的枯燥、乏味、无趣，学生只能够机械的阅读文字，而难以充分体会到语言文字中的神韵。针对这种情况，教师首先应当确保阅读教学思维的先进性，并善于运用新课程改革以来的新型阅读教学方法，将学生阅读自主性的提升与阅读兴趣的激发摆在突出位置。引导学生通过读写结合实践深入了解文本内容中蕴含的深层次含义，并在群文阅读过程中了解到更为广阔的阅读天地，为阅读理解能力的切实提升创造有利条件。

一、运用读写结合策略，深化学生理解程度

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读理解能力，有赖于读写结合策略的运用，在此基础上有利于统筹学生的阅读与写作，使学生能够全身心的投入到阅读实践中，实现阅读效率与质量的双向提升。读写结合的核心要义在于边阅读边思考、边思考边动笔，与此同时提高学生的阅读参与感、体验感、获得感，并进一步深化学生的理解程度。基于此，教师应当将读写结合运用到小学语文阅读教学中来，引导学生切身感受到阅读带来的收获。

例如，在学习《白鹭》时，这篇课文语言文字优美、思想感情真挚，适用于采用读写结合的方式开展阅读实践。在教学过程中，我首先为学生强调了读写结合的运用方法，即在阅读中融入情感思考，并采用“圈点勾画做批注”的方式，将具有重点借鉴意义的内容积累下来，作为日后的写作素材。受此影响，学生发挥自主阅读能力，对课文的行文结构、思想感情、描写手法进行了深入的阅读，并从字里行间感受到了白鹭的美感，体会到了作者对白鹭的真切喜爱，产生了很好的阅读效果，理解能力也得到了相应的提升。

二、开展群文阅读活动，拓宽学生阅读广度

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读理解能力，还有赖于群文阅读活动的积极开展，在此基础上有利于拓宽学生的阅读视野，并使学生了解到更为广阔的语文天地。教师可以利用多媒体教学模式中视听结合、声情并茂、情景交融的突出优势，丰富学生的阅读内容，培养学生的发散性思维，与此同时展示与教材课文有高度关联性的文本内容，将群文阅读的理念落到实处，为学生阅读理解能力的提升奠定坚实有力的基础。

例如，在学习《少年中国说》时，这篇课文具有很强的教育意义，有利于提高学生的思想站位，拓宽学生的阅读视野。在教学过程中，我首先利用信息技术优势为学生播放了一段《少年中国说》的朗诵视频，在视频中掷地有声、中气十足、抑扬顿挫的声音给学生留下了深刻的印象。而后学生在阅读过程中对作者的每一个比喻、每一个期许都进行了深入体会。为了进一步深化学生的阅读理解，我还为学生展示了课文的创作背景，使学生产生了强烈的代入感，并树立了自强不息、建设少年中国的理想信念。

三、融入实际生活元素，引起学生阅读共鸣

在小学语文课堂上切实提升学生的阅读理解能力，同样离不开实际生活元素的引入，在此基础上有利于引起学生在情感上的共鸣，进而增强学生的阅读代入感，以此为前提，提升学生的阅读理解能力也就变得水到渠成了。常言道：“语文来源于生活，并且是实际生活的书面化反应。”这句话恰恰说明了实际生活与阅读实践之间的密切关系。基于此，教师应当在课前导入环节融入生活化元素，引导学生在阅读过程中联想自身的生活实际，在学生阅读理解与生活实际间搭建一座沟通的桥梁。

例如，在学习《慈母情深》时，这篇课文与学生的实际生活之间有着十分紧密的联系。在教学过程中，我为学生做了生活化的课前导入，即“在生活中父爱如山，母爱似水，在潜移默化中滋润心田，那么，如何用语言文字将慈母情深表达出来呢？”在生活化课前导入的影响下，学生联想在实际生活中自己的母亲形象，产生了情感上的共鸣。在阅读过程中，学生自觉地将自己代入到课文当中，对文中涉及到的慈母形象有了更为真切的感知。实践证明，在生活化阅读环境中，有利于学生带着感情阅读课文，并将阅读实践与实际生活结合在一起，产生事半功倍的阅读效果。

总而言之，在新课程改革背景下提高学生的阅读理解能力，不仅是落实素质教育的必然需求，同时也是培养学生语文核心素养的必由之路。有鉴于此，教师应当树立与时俱进的阅读教学思维，并善于运用读写结合、群文阅读、生活化阅读的方式，引导学生在阅读过程中充分发挥自主阅读能力，实现阅读效果在横向和纵向上的充分进步，为学生阅读效率与质量的实质化提升做好铺垫。

参考文献

[1]吴凌燕.从语言出发，再回到语言——谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养[J].学苑教育,2020(25)

[2]靳生年.小学高年级学生语文阅读理解能力提高策略[J].名师在线,2020(28)