核心素养下高中英语单元整体教学设计探究

核心素养下高中英语单元整体教学设计探究

张俊敏

广东省惠州市博罗县教师发展中心 广东省惠州市 516000

摘要：在时代飞速发展中，人们对教育事业的关注日益增加，同时也促使教学方法得以不断创新。而现阶段，高中英语成为重要的焦点，不断融入单元整体教学。基于此，本文认为，为了在高中英语教学过程中充分发挥英语单元整体教学设计的突出意义。并通过明确教学目标的单元整体教学设计，来发展学生的英语学科核心素养。教师首先需要认真分析单元整体教学的效果，充分挖掘单元整体教学设计的意义。另外，需要进一步地剖析当前高中英语单元整体教学的基本现状。并根据一些突出的问题，来探讨基于英语学科核心素养的高中英语单元整体教学设计的相关策略和方法等。

关键词：高中英语；单元整体教学

引言

开展单元整体教学，首先，要以学科核心素养为目标，挖掘单元主题的育人价值，将育人目标和预期的学科核心素养综合表现融入单元和分课时教学目标中，建立一个整合、关联、发展的单元整体教学架构。其次，设计单元教学目标时要对单元教学内容进行研读和分析，建立起部分与整体的关联，单元教学目标应具有逻辑关联和进阶性的特点。再次，对照目标，制定评价任务，学习活动和相应的评价活动要体现综合性、关联性和实践性的特点，以整合性输出活动作为实现学生学科核心素养融合发展的落脚点，使学生在基于主题意义的不同层次的多轮活动中，形成对主题意义的整体理解和综合、辩证表达的能力。

1．问题的提出

第一，新课程教学理念淡薄，课堂缺乏有意识地使学生所学知识与实际生活连接的过程。部分教师不能运用系统论方法对教材内容进行分析、分类、归纳和整合而形成科学的教学方案，很难实现让学生从知识到能力再到学科核心素养的过渡与养成，尤其不利于其思维品质的培养。第二，课堂设计理念以体现学科内在价值的三维目标为导向，忽视了学科的育人功能与价值。尤其表现在英语阅读课上，部分教师只引导学生做到“字面阅读”层次，来引导他们对阅读文本作诸如“解释性阅读”和“批判性阅读”，使得学生对文本深层次的挖掘和话题的拓展探究缺失或失当，学习过程缺乏深度思维，导致其思维品质得不到良好发展。第三，教师没有从英语学习活动观的视角安排教学设计，也没有从单元整体教学的角度设计有利于培养学生逻辑思维、批判性思维、创新思维发展的有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

2．核心素养下高中英语单元整体教学设计探究

2.1整合教材内容，确定单元教学主题

牛津译林2020年版高中英语教材包含必修三册、选择性必修三册。各学段所包含的内容具有一定的关联性，但也可以发现有一些单元的主题内容，内部的联系并不够紧密。如选修第一册看似讲解全球化语言、绘画、诗歌，在艺术性上更有学习和讨论的一致性；这部分的美食文化似乎更属于社会科学或生活健康类题材。而饮食内容又似乎与选修二中讨论社会生活的内容，尤其是“Fit for life”这个单元的内容更为贴合。根据语篇，可以适当将单元内容进行整合和切分，将其变为人与自己、人与社会、人与自然主题下的不同框架，选定为social life、eat and health、language、world、nature几个大的单元，根据这几个大单元的整体框架，可以基本拟定学习的流程，即让学生认清自己的社会属性和角色定位，能够在人与自己、人与他人的交流中获得情感愉悦，并审视自我，在与他人讨论语言、文化过程中看到自己或人类的渺小，学习科学，学会正确处理人与自然、人与世界的关系。学生所学的知识会更有系统性和明确性，所掌握的内容也更加科学合理。

2.2关注教学目标的整体性和层次性

高中英语新课标指出，教师在教学中，必须要整体设计目标，重视学生在语言学习过程中的实践性。因此，为了发挥单元整体教学模式的作用，教师必须关注教学目标的整体性和递进性。整体性的目标设置是指教师不能简单地将同一个单元的教学活动孤立或者是划分为一个个独立课时的教学，而应根据课标的要求，提纲挈领地确定整体的单元整合教学目标。然后再根据所确定的单元教学素材以及学生的基本学习情况，制定分课时的教学目标，从而保证每个课时的教学目标都能够为单元整体教学目标服务。教学目标的递进性是指通过教学目标的设置，学生的综合语言能力的发展呈现一种递进上升的方式。也就是说，如果学生在完成一个单元的学习之后，他们所达到的基本语言能力与之前的属于同一个层次，没有明显的进步，那么，教师便应该反思所设计的单元教学目标的递进性不强的原因。

2.3关注不同任务层次，有序设计教学活动

教学活动的有效开展是落实学生英语核心素养的基本保障。单元整体教学理念下，教师该如何设计单课的具体教学活动呢？从知识的层面，有专家提出“基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时感悟知识的本质，积累思维和实践经验，形成和发展核心素养”。这就要求教学活动的设计要有层次性，不能一蹴而就，要带领学生逐步深入学习。同时，学生是学习的主体，学生认知水平的发展与培养遵循从低到高的规律。1956年，美国著名教育家布卢姆提出认知目标分类六层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价。2001年安德森等重新修订了这一分类，调整为记忆、理解、运用、分析、评价、创造，前三个属于低阶思维水平，后三个属于高阶思维水平。课标中提倡的英语学习活动观更是把认知目标分类与英语教学的具体开展有机结合起来，强调教学活动要循序渐进，要为学生搭好台阶，让学生从对知识的浅层理解过渡到深层领悟，最终实现评价创新。写作单课教学中，教师以认知目标分类为基础，结合课标要求，依据英语学习活动观“学习理解、应用实践、迁移创新”三种类型设计具体的教学活动。首先在单元主题下结合其他各课的主干知识，联系生活实际，创设真实的任务情境，引起学生对写作任务的感知与注意；然后学习理解写作范例，引领学生先阅读提取信息，梳理作文范例文本内容、结构布局和语言上的特点；之后通过问答、完成图表等方式让学生思维外显化，概括和整合写作中必要的知识点；接下来教学活动要针对写作的重点部分作突破训练，分析判断写作重难点的应对策略，以口头训练和控制性训练为主要形式，鼓励学生初步运用课堂所学进行写作片段输出；最后设计迁移创新活动，让学生综合写作的各项知识，推衍出较为有效的写作模式，完成现实生活中的真实写作任务，并能进行简要的评价。

2.4关于大单元教学的反思

教师所设计的教学活动，在进行旧知识复习、新知识展示巩固时较为轻松，但在第二到第三课时，激发学生的学习主动性、讨论主动性，激活其学习思维过程中则需要进行进一步引导和鼓励。同时，教学中涉及的一系列重点单词，尤其是情绪表达类单词如horrible，可以利用情境图片或表情图片，帮助学生更好地理解该单词的情境含义，让学生能够掌握其在不同语境或语篇中的使用方法，并适当引导学生进行定向事件回忆，训练过去式的应用方式。

结语

大单元教学理念要求教师以一个大主题或一个大项目为单元学习的指向，旨在更好地引起、维持与促进学生学习。让他们通过真正的感悟和思考开展深度学习，从而将所学知识转化为素养。在大单元教学实践中，学生带着经教师梳理或训练过的思维痕迹，探究单元主题意义。更易于快捷、深度地“感悟”和“思考”，最终形成大观念，从而促成学科核心素养落地。

参考文献

[1]潘辉.新高考背景下高中英语单元教学的创新路径[J].散文百家,2020(20):135.

[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学：中学篇，2018（04）：1-6.