善用课堂提问，提高数学课堂教学效益

善用 课堂提问，提高 数学课堂 教学效益

陈秀文

福建省 漳州市平和县 大溪中心小学 363708

摘要：随着小学生年级的不断升高，对学生小学数学高年段的教学也提出了更高的要求，高年段的数学教学中更重视学生逻辑思维的培养。就目前的情况来看，采用课堂提问的方法，在小学数学高年段的教学中，可以有效地让小学生对数学知识产生更大兴趣，并且对于课堂教学来说也更为有效。所以此种教学方法也越来越被社会大众所重视，并且给予厚望。

关键词：课堂提问 课堂教学 技巧 效益

课堂上主要有两大教学主体，即教师和学生。如果要准确保证教师必须能有效地投入课堂教学、学生能够自觉理解和主动吸收知识，那就必然需要加强两者之间的有效课堂互动。其中课堂提问方式给其提供了新途径。问题回答能够直接促进全体学生对某个知识点的理解与自主参与研究，以此来充分锻炼学生的逻辑思维表达能力，而且每当学生在回答或向教师提出问题的时候也同样可以通过综合组织逻辑、语言提问来充分锻炼自己的逻辑和表达能力。本文对这种课堂互动提问方式在我国小学阶段数学高年段教学过程中的实际应用情况做了详细性的论述。

一、掌握课堂提问技巧

1.课堂上的提问内容具有一定的教学启发性和意义

小学高年级体育教师关于数学人类课堂教学中体育教师关于提出的一些数学知识问题一定也需要同时必须具有一定的课堂教学思考指导意义和同时具有不可启发性的引导作用。小学数学教师在对小学高年级数学进行教学的过程中，务必要注重其中隐含的数学启发性和指导意义，这也就是说在教师进行课堂提问的时候要精心选择提问的问题，根据学生的年龄特点以及心理特点等来选择问题，吸引其书对于数学知识的渴望性，能够采取科学有效和极具针对性的方法解决这些数学知识问题。其中教师关于课堂教学提出的一些数学知识问题，必须要与实际生活、教材使用中的数学知识内容进行有机地衔接和紧密联系，从而可以获得较好的关于课堂教学提问的教学效果。因此数学教师一定要准确地把握好问题难易度，以如何有效调小学生的课堂学习积极主动性为目标，鼓励小学生积极参与运用最新的数学知识和方法探究问题的教学过程。因此数学教师一定要通过科学合理地设计一些关于课堂教学中的问题，以此有效地引导小学生主动积极参与数学思考。

2.课堂提问具有层次感

数学问题教学作为一个循序渐进的教学过程，在潜移默化中，学生的综合思维能力以及综合学习实践能力都已经得到了很大程度的提升。在数学问题设置的教学过程中，教师必须首先要充分考虑数学问题的不同层次，讲究逐步发展深化，以这种教学方式可以促进学生对基础数学知识综合运用能力的进一步提高。因此教师必须要根据每个学生的不同性格、学习进度等的不同情况设置不同的数学问题，保证学习能力强和学习能力一般的学生都可以得到提升。

3.给予学生充足的思考时间

对于小学数学高年级的数学课堂提问教学来说，虽然从很大程度上对小学生的数学学习有启发性，并且锻炼了其逻辑思维能力，但是他们在思考问题的过程中是需要一定的思考时间的，所以教师要好好地好好地把握对小学生思考时间的控制，时间把握在一分钟不到两分钟是基础的思考时间。只有小学数学教师给予了学生充足的思考时间，从而让小学生更为全面地进行思考。

二、提问在课堂中的具体应用

1.情境式提问法

小学高年级阶段的数学课程教学中应该更多地注重部分学生对知识点的深入理解和正确掌握，而不是单纯让学生对这些知识要点进行死记硬背。比如套用公式的这种解题学习方式，学了后面的几个知识点就可能会完全忘了前面的几个知识点，或者说学生根本不理解所学知识是什么，就更别说融会贯通了。这也许就是越来越多的教师开始选择进行情境式课堂教学的重要原因之一。因为情境式课堂教学充分结合了数学的逻辑合理性和实际生活性，不仅是能够将数学逻辑思想中数学题目、实际生活相有机结合，还可以有效地帮助提高学生对数学基础知识点的综合吸收能力。因此例如：在课堂教学"奇偶数"这一节时，可以选取10个学生进行游戏互动，并且把10个学生的名字进行随机编号，把它们编成从1~10的代号，然后教师分奇偶数做游戏，可以玩萝卜蹲的游戏，让编号是奇数的同学蹲，或者让偶数的同学蹲，来进行交替式游戏，从而增加了学生在学习数学时的趣味性，让每位学生都能在这个数字游戏中初步学会了解哪些数字的奇偶性。

2."温故知新"提问法有利于旧知识的回顾

小学数学高年级的教师采取数学提问的方法来进行数学教学，可以从很大程度上促进小学生的逻辑思维能力以及创新思维能力，还有自信心，而其对数学知识的把握能力也越来越熟练。而以旧的课堂教学方法知识为例进行逻辑推理来不断提出新的课堂知识也极其重要。例如：在进行课堂教学"扇形"这一教学知识引导课时，教师教学的时候可以以"圆"这一问题为例做课堂教学知识引导。开课时，教师先在一张大的黑板上用大毛笔画一个圆，再在一旁用小毛笔画一个跟它的圆半径最大最小半径一样的一个椭圆形小扇形，然后一口气地问一个有的学生"：有没有同学能快速算出这个圆的面积？"这时就很有可能会发现看到旁边有一个有的同学突然一口气吁吁地接着说出："知道半径r就可以了。""很好，那这个扇形的半径也和这个圆的半径相同，有没有同学知道这个扇形面积该怎么算？"同学们这时候就会有一个可能会先仔细回想一下，一会儿后又看到有一个有的同学一口气地问道"：我们完全可以通过这个圆的半径扇形大小数量比来把它占这个圆的几分之几，再用圆的大小最大半径面积比来把它乘以这个几分之际就已经完全可以用来做数学计算了。"教师说："嗯，很好，那怎么样计算这个圆的扇形就要占这个圆的几分之几呢？"由此把课堂教学引入一个教学研究情境。在教师提出这类问题之前，教师不仅需要综合考虑应该提什么样的问题，还要综合考虑为什么需要提这样的这类问题、提这个这类问题的主要目的到底是什么，通过对这些方面的综合考虑来促使每个问题都可以成为教师完成课堂教学研究任务的一个组成部分。

3.生活引导法

大多数小学学生单纯地认为小学数学知识只存在于课本上，其实不然，在生活中也存在许多数学知识。所以数学教师通过回答学生们的提问，及时鼓励并让每个学生大胆地踊跃走出去并多进行自主尝试、去进行探索和发现，说出自己的合理想法。在数学教师的耐心提示下，学生往往会突然深刻意识到这是生活实践中的实际典型例子，进而迅速培养学生联想思维能力，学生的独立创新意识也有可能因此得到极大提升，并不断完善自身不足，从而易于找出一种解决实际问题的有效办法。这样的教师提问不仅有助于小学生独立思维能力的不断提升，还能充分激发小学生积极学习数学的欲望，同时也给予了他们以肯定和自我鼓励，让他们突然觉得自己更具有学好这门基础课的巨大潜力，并对它的学习过程产生浓厚兴趣。

综上所述，提问的课堂教学有效性是要能够直接帮助教师引导学生对数学知识体系重新进行正确理解以及有效吸收的过程，能够帮助学生对数学知识体系重新进行深入探究，不仅能够锻炼和突出学生的逻辑思维以及表达能力，同时也能有效实现课堂上与学生的有效信息交流以及互动。

参与文献：

[1]小学数学课堂教学中信息技术的应用策略探究[J]. 胡广刚.  考试周刊. 2021(55)

[2]浅谈小学数学教学中思维导图的应用策略[J]. 胡云翱.  新课程导学. 2021(18)