合作学习模式在初中物理教学中的思考分析

合作学习模式在初中物理教学中的思考分析

高春瑶

河北省辛集市清河湾学校 052360

摘要：新课程标准为初中教学设置了一些要求，要求教学不仅要实现学生知识水平的提升，还要强化核心素养，尊重学生发展个性化，创造协调合作，使学生共同进步。本文结合实践教学，研究合作学习模式在初中物理教学的应用。

关键词：合作学习；初中物理；教学应用

开展合作学习，成为当前初中物理教学的重点内容，想要提高教学效果，首要目标是以适应性、阶梯性以及开放性为教学原则，提升教学质量与效率，加速推动初中物理合作教学进步，实现初中学生物理知识水平的提升与核心素养的强化。

1、合作学习模式在初中物理教学应用的原则

1.1适应性原则

在合作学习中，教师首先要明确学生的知识水平、理解能力等情况。其次，选择讨论的问题要符合适应性的原则，要在学生的知识结构内，符合当前认知能力，通过小组合作讨论，可以快速解决问题并扩大教学效果，才能激发学生的合作潜力，实现真正的合作学习。

例如，在教授“电阻”课程时，为了对导体电阻与温度之间的关系进行研究，教师需要将一个日光灯的灯丝和小灯泡串联在电源上，然后让灯丝在酒精灯上加热，最后得到结果——小灯泡变暗。教师可以在这时布置小组讨论话题“通过观察你们能得到什么结论，这个结论与咱们所学的知识是否符合，”学生在讨论期间缺乏一定的方向性，教师可以追问“那么这个现象与灯丝和电阻之间是否存在关系，存在什么样的关系，”学生们通过问题的启发，会开始热烈的讨论。经过合作学习，既可以促进学生交流学习，还能提升整体知识水平。

1.2阶梯性原则

阶梯性的主要意义在于由浅入深、由表及里地设计话题，站在多个角度为学生创设问题，拓宽学生个体的思维深度，扩大合作学习的效果。例如，在学习磁铁时，教师可以结合试验来总结影响电磁铁磁性强弱的因素，然后提问学生试验应用的方法以及应用这种方法的含义等，从而增强知识的实效性，帮助学生由浅入深地思考物理问题。

1.3开放性原则

在小组合作开展前，教师要深度挖掘教材内容，结合新颖的教学理念，掌握学生的特点，在符合开放性原则的基础上开展物理合作学习，充分激发学生自主探究意识。在实际教学中，教师可以将两个课程的知识点串连起来，然后通过实验来证明物理现象，让学生联系教材内容以及所学知识来讨论这种现象，并引导学生站在生活的角度上分析教材内容与实验结果。

2、当前阶段初中物理教学中存在的问题

首先，物理学科与其他学科有着较大的差异，物理知识中既包含很多需要记忆的公式概念，还包括很多需要抽象思维才能够理解的知识要点。物理学习的难度较大，容易诱发学生产生厌烦情绪。传统教育教学弊病颇多，在初中物理教学中应用传统教育教学问题更为严重。灌输的教学模式使得学生难以准确理解教育者讲解的抽象概念，这无疑增加了学生的学习难度。其次，由于物理学科属于理科类学科，与语文、英语等学科相比缺乏趣味性，很多教育者在落实教学时亦不注重教学过程的有趣性，教学氛围往往比较压抑，学生因此容易对教育者以及物理学习产生厌恶情绪并最终影响物理教学的落实结果。合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体，通过建立教学情境激发学生学习兴趣、引导学生分析问题，并掌握知识的高效的教学模式。在初中物理教学中应用合作学习模式具备极强的现实意义。

2.1 合作学习模式能够提高学生的学习效率

由于合作学习模式利用小组讨论实践形式展开，能够最大程度的调动学生的学习热情，由于小组内学生均能够有效参与学习过程，并利用合作、帮助解决各种问题，因而有利于提高学习效率。

2.2 合作学习模式能够构建新型的师生关系

在传统教育教学模式之下，教育者是知识权威，在教学过程中向学生灌输知识，学生被动接受知识，因而师生关系处在不平等的两极。很多学生因此惧怕教师，不敢甚至不愿意与教师交流，这使得教育者难以及时掌握学生学习的漏洞，亦难以及时改革自身的教学并优化教学过程。

2.3 有利于促进学生全面发展

初中生正处于发展的关键阶段，然而由于生长发育不完善，学生的学习自觉性普遍较差，很多学生在脱离教育者之后甚至完全不懂得学习。合作学习模式的推广一方面能够提高学生学习物理的兴趣，另一方面为学生提供了一种自主学习的途径。小组探讨一方面能够培养学生的团队合作意识，另一方面能够激发学生的竞争意识，有利于促进学生自我优化，并夯实自身的素质基础，带动自身全面发展。

3、在初中物理教学中应用合作学习模式的策略

合作学习模式为初中物理教学提供了新的思路，在初中物理教学中应用合作学习模式时，教育者须注重如下几点：

3.1 基于实际情况合理对学生进行分组

虽然班级里的学生生长、发育、年龄等情况比较相似，然而受家庭、基因等因素影响，学习兴趣、学习能力及学习成绩不尽相同。初中物理合作学习模式的展开依赖于学生小组讨论问题，如果班级内小组质量参差不齐，那么将影响合作学习的顺利展开。因此，教育者在开展合作学习模式之前应有意识的了解班级内学生的实际情况，要基于学生的性格特点和学习特点合理将学生划分为若干小组，要确保不同小组的整体学习水平一致。小组成员以4-6人为佳，要有一名组长作为领导、实施组员管理、发挥模范带头作用。比如，在落实电路教学时，教育者可以让不同小组利用电池组、电阻和电压表等设备构成完整电路，小组内学生可以按照实验要求有序分工，分别负责实验数据记录、实验操作、实验检查、撰写实验报告等工作。如此一来，不仅所有的学生都有效的参与进了实验过程，还保证了实验教学的效率。值得一提的是，初中学生一般有较强的争强好胜心理，学生分组后形成了组间和组内竞争机制，有利于提高学生的学习兴趣，还有利于学生培养良好的学习习惯，进而为其后续学习夯实基础。

3.2 科学引导学生积极投身讨论过程

合作学习过程中的讨论能够帮助学生解决问题，能够加深学生对知识的理解，还能够帮助学生强化记忆。因此，在合作学习模式应用过程中，教育者应重视鼓励学生讨论问题。例如，在落实声音特征教学时，教育者可以向学生提出诸如“是不是所有的声音都能被人听到”此类问题，让学生利用小组讨论得出结论并尝试阐述自身观点，此举对学生理解知识点能产生极为有利的影响。

3.3 及时总结学习过程并积累教学经验

总结是合作学习模式开展必不可少的一个环节，是巩固学习效果，积累学习经验的重要手段。在学习过程总结中，学生能够发现自身在学习过程中存在的各种问题，进而在随后的学习中有意识的避免问题再次发生;教育者可以基于学生表现以及教学成效及时调整合作学习的细节，实现推动合作学习发展、提高教育实效性的终极目标。与此同时，学习过程总结有利于学生完善自身的知识体系，有利于学生知识迁移，于提高学生的物理素质也能够产生非常积极的影响。

4、结语

综上所述，合作学习模式具备极强的应用优势，如能够促使学生互相帮助共同提高，能够帮助师生构建平等的交往关系，能够帮助学生对物理学习产生热情等。然而需要注意的是，合作学习模式在我国的发展时间相对较短，合作学习模式的应用存在问题，其优势发挥难以保证。广大教育者应积极钻研合作学习模式，结合自身的实际情况调整教学，合理运用合作学习模式夯实学生素质基础并推动学生良性发展。

参考文献：

[1]林中兴.小组合作学习在初中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）

[2]曹健.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（8）