浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略

浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略

董昌琦

南平市樟湖中心小学 福建 南平 353016

摘要：课堂提问是巩固所学知识点的重要手段，对于小学生而言，自主学习的意识相对中学生而言还稍有欠缺，需要教师耐心引导，课堂提问可以快速检测当堂以及之前的学习成果，起到复习巩固、构建新知的作用。教材课本具有一定抽象性，而小学生跳跃性思维较强，对于课本新的知识点接纳程度有限，这需要老师在课堂上以问题为导向，引领孩子们的思维向课本的新知识点靠拢。本文着重分析小学数学课堂中进行提问的技巧、方法以及注意事项和可能出现的问题，以期对教育工作者提供一些参考。

关键词：小学数学；北师大版；课堂提问；策略分析

前言

北师大的小学数学教材具有生活化、活动化、问题化的特点，让学生真正掌握教材上知识的最根本的方法是激发学生的学习兴趣，引导学生自己去探索。课堂上需要教师着重去引导学生大胆思维、去猜测、去摸索、去尝试。“学起于思，思起于问”，问题是引领学生走进数学世界的引路石，在课堂中进行提问，将时间留给学生们自己进行思考探索也能够培养学生的问题解决能力，教师提出问题后让学生进行小组合作探究还能够培养学生的团队合作能力。

一、在小学数学课堂上进行提问的方法策略

(一）遵循先易后难的方式展开课堂提问

小学生的思维发展比较有跳跃性，要适应数学课堂上老师的思路需要一定的时间进行缓冲，且部分学生有畏难心理，如果设问难度过大容易打击学生对学习数学的自信心，严重的会导致学生对数学产生厌恶的心理。比如在讲解三年级数学上册三单元新课时，新课的内容是让学生掌握质量单位的概念以及换算，教师在开始上课时可以对学生进行提问：“一斤棉花和一斤铁哪一个更重？”然后让学生们举手回答问题，通过结合生活实际提出问题，活跃学生们的思维，达到勾起学生们的兴趣的目的，进而展开对于质量单位的进一步讲解。等学生掌握了一千克、一克、一吨的概念以及相互之间的换算关系时，可以出一些判断题进行巩固练习，例如：“1.一颗鸡蛋重一千克（） 2.一吨棉花比一吨铁轻（）”来巩固学生对于质量单位的概念，在课堂结束时可以布置一些简单的单位换算题作为课后作业。

(二）创设问题情境激发学生的求知欲

1.创设具有可变性，蕴含矛盾的问题情境。优良的问题能够打破学生以往的思维认知，让学生产生一种“矛盾”的心理，使其在求知欲的驱使下学习知识。因此，教师在创设课堂提问的问题时应该注重揭露学生的认知结构与学科课程架构之间的矛盾，引导学生认识矛盾、了解矛盾，找寻解决矛盾的途径。举例说明：“销售员上午上班3小时，下午上班4小时，一小时卖出12支铅笔，请问她一天卖出去多少支铅笔？（列综合算式）”学生如果列出的算式是4+3×12，那么就与运算法则“先算乘除再算加减”矛盾。当学生最开始发现这种矛盾时，会有一种由于认知不平衡导致的紧张感，而消除这种紧张感的最好方式就是学习新的知识来打消疑惑与顾虑。

2.创设贴近生活情境的问题。小学生的抽象思维发育并不完善，需要借助具象事物的直观形象帮助学生进行抽象思维的训练，简而言之就是提问贴近生活，在生活情境中设问，让学生有兴趣，集中课堂上的注意力。比如在学习长度单位“米”时，可以用身边的例子：“学校长200米，宽100米，请问该怎么将学校画在一张A4纸上呢？”这样的问题能够在学生的头脑中迅速生成具体的形象，也能激发学生学习的兴趣。最终目的是培养学生由具象思维到抽象思维转化的过程。

（三）创设问题要符合以下原则

在进行课堂提问问题的创设过程中应当遵循以下原则：1.展示性原则。创设课堂提问问题的目的是让学生从的思维由外向内转化。2.发展性原则。良好的问题应当起到发散学生思维，让学生学会举一反三的作用。3.结构性原则。提问不能够随心所欲，教师在课堂上进行提问时也应当做到严谨、逻辑性强，在数学课堂上通过结构化提问促使学生从知识结构转变到对学科产生认知结构。4.注意问题的具象化。小学生的抽象思维欠缺，需要具象化事物对理解数学定义、定理进行辅助。

二、小学数学课堂中课堂提问的注意事项

所提问题要有针对性，部分教师在课堂提问的实际应用过程中缺乏对对象特征的关注，忽略了学生本身的性格特点以及兴趣所在，使得课堂提问对学生注意力集中的作用大打折扣；提问要避免形式主义倾向，不要为了提问而提问，而忽视了设问对于辅助教学进度的作用，应该秉持实用主义，根据教学需要来对课堂提问进行设计，以启发学生思维作为目的；要引导学生发现问题，摒弃“老师问，学生答”的模式，部分教师受到传统教育理念的制约，忽视了将理性水平较高的启发因素融合进课堂当中，限制了课堂提问发挥其应有的效用，降低了实际应用操作价值。

老师在进行课堂提问过程中最容易忽视的一点是提问时以及对学生回答评价的语气，如果老师在提问时太过严厉、同学回答错问题后对学生进行严厉批评，很有可能会挫伤学生对于学习数学的信心，采用正确的提问方式才能够最大化提高提问教学对数学课堂的辅助效果。

结束语

作为课堂的引领者，知识的传授者，教师采用提问的方式可以提高学生学习数学的兴趣，引导学生的学习更加深入、透彻，同时学习数学还有能够提升学生专注力、注意力的功效，教师可以发散思维，通过多媒体等多种方式在课堂上进行辅助提问教学以期达到更好的教学效果。

参考文献

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