试论大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策

试论大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策

冯燕欢

福建省三明市三元区沪明小学 福建省 三明市 365000

摘要：大中小学思政课一体化建设是推动学校思政课改革和创新的重要工程之一，也为促进思政课的内涵式发展指明了方向。就目前来说，中小学的思政课一体化教学的衔接中主要存在教学目标、内容、方法等问题，加之思政课教师对一体化教学的衔接观念比较淡薄，从而制约了建设的发展。本文以综述的形式阐述大中小学思政课一体化教学应从注重教学目标的关联性、注重教学内容的合理性、完善教学方式的衔接机制、加强大中小学思政课教师之间的交流等方面制定其对策，为促进大中小学思政课一体化教学的衔接提供科学的理论指导。

关键词：大中小学思政课一体化；教学衔接；对策

习近平总书记于2019年3月18日在思政课教师座谈会上首次提出“大中小学思政课一体化”的概念，强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”^[1]这一讲话直接对大中小学思政课一体化建设提出了要求。2019年8月14日，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的颁布，则进一步对习近平总书记在思政课教师座谈会上的讲话精神进行了贯彻、落实，对大中小学思政课一体化建设提出了整体要求。但由于大中小学的学生年龄阶段、知识层面等因素的差异，教学的衔接问题成为一体化建设中的重难点。因此，大中小学各学段的思政课教师积极思考，如何做好大中小学思政课一体化教学的衔接问题。

一、大中小学思政课一体化教学的衔接问题

思想政治理论课是具有中国特色的教育课程，肩负着为社会主义培养建设者、接班人的重要责任，属于一个系统工程，需要各界人士一起努力方可成功。大中小学思政课一体化教学的衔接存在着“知识型”与“实践型”、“理论塑造”的诉求与探索不足等矛盾，具体体现在教学目标、内容、方法等方面。

1.1 教学目标的衔接问题

大中小学思政课的教师在制定教学目标时仅专注自身的教学任务，没有整体意识。如小学阶段由于不需要考试，学生、家长均不重视，因而教师也比较敷衍；中学阶段虽然新课标明确要求应培养学生的核心素养，但受到升学压力的影响，教师只是以考试为目的设计教学目标；大学阶段的思政课是公共必修课，教师在制定教学目标时未考虑到不同学科的学生的差异性。

1.2教学内容的衔接问题

大中小学思政课使用的教材出版社不同，各学段教材的内容衔接不紧密，可能造成教学内容的链接出现问题。中小学的教材由人民教育出版社出版，大学的教材则由高等教育出版社出版，可能因编写的思路不一致而导致衔接不佳。除此外，中小学学段教材之间的衔接不佳，如小学六年级的教材已经涉及中国的基本国情，但初中七年级的教材则又回到学生的自我成长方面，教学内容的跨度过大，不利于学生的学习。

1.3 教学方式的衔接问题

教学方式可直接影响教学的效果。由于各个学段思政课的要求不同，因而教师可能采用不同的教学方式，但就一体化建设而言，教学方式的变化过大，可能使得学生难以适应，如小学和初中阶段，由轻松、愉快的教学转化为应试教育；高中和大学阶段，由应试教育转化为自学为主，均可对学生的学习效果带来影响。

二、大中小学思政课一体化教学衔接问题的对策

大中小学思政课一体化教学有效衔接是我国思想政治教育教学发展过程中必须面对的问题，要解决这些难题光靠某一位专家或者学者很难实现，必须发挥社会主义制度集中力量办大事的优势，自上而下地通过各方协调做好顶层设计，一-线思政课教师结合教学情况实际进行改革,从而推动大中小学思政课一体化建设向前发展。

2.1 注重教学目标的关联性

教学目标的关联性是落实大中小学思政课一体化的关键，合理地设计相关联的各学段的教学目标并且按要求达成，是培养优秀的社会主义接班人的基础。思政课一线教师，尤其是中小学阶段的教师，应该对各学段的教材内容了然于心，从整体的视角设计具有关联性的教学目标。如高中思政课教师在设计“伟大的改革开放”的教学目标时，不但要考虑高中教材的内容，还应考虑初中阶段关于改革开放的教学情况，这就要求教师应该更加深入的思考问题，切实落实教学目标，不但使学生对改革开放的内涵、意义进行深入理解，还应帮助学生在大学相关内容的学习时能进行深入的探讨^[2]。与此同时，大学思政课的教师在制定教学目标时，应先了解高中思政课的教学内容、手段，以提高学生的学习兴趣，突出大学和高中思政课一体化的关联性。

2.2 注重教学内容的合理性

大中小学思政课一体化建设的核心是教学内容，因此需要对思政课的教材进行统一地管理，应由大中小学各学段的思政课教师及思政课学者共同编写，使得教材的设计具有整体性、自上而下在各学段间相互联系，方可设计出符合各学段学生需求、教学规律的教材。高中与大学的思政课区别比较大，高中教材的主要内容为基础知识，因此，在编写方面更具体化、生活化，在内容方面则更注重其广度，以培养学生的核心素养。大学教材则应在原理解释方面予以重视，注重教材的理论深度，是对于高中思政课知识的深化，加深学生对思政课相关内容的掌握，进而达到良好的教学效果。

2.3 完善教学方式的衔接机制

教学方式在思政课教学中具有重要的作用，思政课教师应针对大中小学各学段学生的特点建立合适的教学方式。小学思政课教师应结合中学的相关内容，采取讲授、演示等相结合的方式进行教学，有利于学生进入中学后的学习。而中学思政课教师则应加强对学生的引导，发挥学生的主体作用，建立活动型课程，既可与小学衔接，又为大学的探讨进行了充分的准备。大学思政课教师则应在教学中注重过程评价，为学生建立正确的价值观。

2.4 加强大中小学思政课教师之间的交流

大中小学思政课一体化建设需要一支高素质的教师队伍。要加强大中小学思政课教师的交流、合作，清楚地认识其他学段的实际情况，推动一体化建设的发展。

大中小学思政课一体化建设是个大工程，本文分析教学衔接的问题，并制定其对策，希望以此推动其发展，呼吁更多的教师、学者参与到思政课教学的改革中来，促进大中小学思政课得到更好的衔接。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[J].教学月刊·中学版(政治教学),2020(11):24.

[2]吴敏. 大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究[D].江西师范大学,2020.

本文系2021年三明市中小学德育研究专项课题《思政课一体化背景下的中小学教材衔接研究》（课题编号：dy2021024)的研究成果。