如何在《幼儿游戏与指导》教学中提升学生发展核心素养

如何在《幼儿游戏与指导》教学中提升学生发展核心素养

刘珂冉 席雅琪

洛阳幼儿师范学校

学生发展核心素养包含三大模块六个方面，其中自主发展模块里的学会学习模块不仅涉及学生在校学习能力，还涉及学生走出学校围墙之后的学习能力。如何从学会转变到会学，就成为了当今教师教学的根本任务之一。笔者从《幼儿游戏与指导》这一课程来浅谈如何在教学中贯彻学生学会学习发展核心素养，为广大教师提供有关学生学会学习素养提升的研究思路。

《幼儿游戏与指导》这门课是学前教育专业学生的专业课之一。一个章节分为三个小节。第一节为不同游戏的分类和概述及特点，第二节是不同年龄段幼儿的游戏活动指导与组织原则、注意事项。第三节是不同游戏案例的实操性的模拟演练。我在上课时将课堂分为课前课中和课后三个环节。一个章节占用三课时的时间来完成。拿第四章《表演游戏》来说，本章节第一章是表演游戏的概述，本节课的三位教学目标是：让学生了解表演游戏和角色游戏的异同；理解表演游戏的种类，根据不同种类设计不同的表演游戏；让学生尝试在设计不同种类表演游戏过程中激发他们的兴趣，爱上对表演游戏的设计。

在课前环节，我在微信群里推送课前预习任务“请各小组查阅资料，列出一个表演游戏和一个角色游戏，从列出来的游戏中对比两者的异同，并写清楚异同点，同时介绍自己的查阅方法”。作业发送之后，学生们积极参与，全班六个小组在三个小时内全部完成了作业，可见同学们的学习兴趣很浓厚。查阅作业时发现，学生能在小组合作的形式下较好的完成作业，比如第1小组作业推送的是“一家人去超市购物为角色游戏，三只猪猪盖房子是表演游戏。他们之间的共同点是：都是一种扮演游戏，都是以愉悦的情感体验为主；不同点是：角色扮演游戏是以孩子的生活来源为主的故事所构，表演游戏是以现成的绘本故事、童话故事等所购。表演游戏更具有幻想性。查阅资料的方法是借助小红书，同时还把小红书上关于三只猪猪盖房子的视频号推送给了大家。”课前作业查阅资料是一种知识信息获得的途径，不同的人获得知识的途径不同，第一组用小红书查阅，具有现代信息意识，体现了一定的信息素养。第二组同学推送的则是两本不同的绘本书籍，这是传统的信息搜集途径，但是也不失为一种好方法。总之，在查阅资料途径推送这个环节，笔者有意提升了学生们的信息素养，同时提高了他们对学习的兴趣。

在课中环节，我根据学生们课前作业的反馈情况罗列出最终受欢迎的表演游戏，如“小兔子乖乖”。对于这个游戏，三组同学不约而同推荐此游戏。此款游戏有着悠久的流传历史，至今为广大家长所传颂。课中，我针对“小兔子乖乖”重点讲解，从故事里的每个人物形象、语言、细节对话、细微动作表情上等不同方面让学生们分组讨论，每个小组形成自己的表演思路，同时写清楚本小组自己对这个游戏的理解，如--游戏过程前中后如何对幼儿进行组织与指导。拿第三小组举例，他们在写出小班的指导要点为：“1.面对小班幼儿表演欲望强、角色意识弱的特点，要选择幼儿很感兴趣的情节进行表演，小兔子乖乖的对话要变得更简单，动作表现要更加强烈；2.面对小班幼儿交往欲望低、但是表演能力又特别弱的情况下，教师要不停示范每个角色的动作要领，从主动示范到让幼儿主动独立做动作，做到逐步放手；3.面对小班幼儿处于平行游戏阶段的特点，要求教师要选择形状逼真的服装和道具，让幼儿不脱离道具表演。”当这一方案呈现之后，我用希沃多媒体投影技术，将本小组的方案投屏，让全体学生看到他们的思路，同时给予点评。大家形成一致性的认同后，该小组成员上台进行模拟演练操作游戏。在操作演练阶段，尽量让不同成员表现出幼儿特有的小班特征，比如说话重复，对话直白，充当幼儿教师又该如何指导等。同学们都看得兴致勃勃，同时还将他们表演的过程记录了下来。还在关键环节处标了“难点、重点、需修改、亮点”等字样。

在课中环节中，学生们借助投屏功能看到任何优秀的方案设计，不同的思维出现了火花碰撞，实现了思维可视化，这就让学生的思维得以借鉴，同时学生们课堂上的学习态度、学习方法策略得以改善，改变了传统课堂教师主讲的局面，变为学生是课堂真正的主讲者，教师只是一个旁观者，引导者，我只需要设计好教学任务，抛出任务和问题，剩余时间交给学生，他们任务完成的很出色，会让你眼前一亮。

课后环节，我为了锻炼学生对表演游戏的实操能力，我设计如下作业：“请写出其他年龄段的特点及指导策略，并和小组成员内共同表演，表演完毕后先组内点评，再和其他小组相互点评，写出成员优缺点。”这个作业作为实践性的拓展任务，是为了满足那些在课堂上不同水平学生的需求而设计。在作业发布之后，学生们热情高涨，六个小组又在短时间内全部完成，且完成质量比课前作业质量更高。拿第三小组来说，他们在课中环节是主要以小班幼儿为案例进行设计与表演，在课后作业环节，他们选择了大班幼儿的方案设计，如下“：1.面对大班幼儿独立的特点，分配角色、选择道具时要充分以开放的态度让幼儿自主选择，鼓励他们大胆尝试；2.面对大班幼儿表现力强、处于合作游戏阶段的特点，教师要提前让大班幼儿了解规则、了解表演情节，游戏过程中让幼儿能够遵守规则。”其他小组也参与了第三小组的作业评价，同时又对比了第三小组和课堂中和课堂后两次不同表演的异同，给出了很高的赞誉。

综上所述，学生学会学习核心素养需要在课前、课中、课后不同环节中逐步渗透、提升。