高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究

高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究 马铎容 惠州城市职业学院，广东 惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招 生层次呈现出多元化趋势。学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其 人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。课程作为人才培养的重要组成部分其 改革成效将影响人才培养的质量与就业。本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的 实践策略。 关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程 项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域 活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。 引言 高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组 成部分，是在校时间最长的学生。近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合 素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开 展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质 的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。 高职五年一贯制学前教育专业面临的问题 高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使 职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。因此，学前教育专业面临一系列的挑战。 五年一贯制学前教育专业的生源质量降低 五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由 于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。伴随高等教育 扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源

多为成绩差的初中毕业生，甚至有的学生并未参加中考。学生文化素养及学习能 力参差不齐，甚至有的学生学习习惯、沟通能力、自理能力较弱，这大大加剧了 班级管理难度和教学质量提高的难度。

1. 3. 五年一贯制学前教育专业课程体系不健全

高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。传统教学模式下，高职学前教育专业课程过多关注专业理论知识的讲授，教学模式多为教师讲课、学生听课。课堂教学相对枯燥，因五年一贯制学生学习能力较差，教师往往成为课堂的主体，教学以讲授法为主，忽视学生的实践与课堂参与，课堂整体教学效果得不到有效提高。二是实践教学成效差。虽然新课程改革逐渐普及到教育教学的各方面、各阶段，但受传统思维的影响，教师往往只是一味注重对基础知识点内容的讲解，忽视学生的实践环节，学生到幼儿园实习、见习的机会少之又少。三是课程设置不合理。五年一贯制因发展历程较短， 可选用的有中高衔接的专业教材较少，课程设置中公共课、专业课都存在难度大的问题，数学、自然科学、课程论等课程，学生常出现听不懂、不想听的现象。综合化、实践性课程较少。

3. 高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究

产教融合、校企合作是提高职业院校人才培养质量的重要途经。五年一贯制学生虽文化基础、学习能力差，但可塑性强，教师要不断创新教学模式、课程内容来调动学生学习的积极性以提高教学质量。兴趣是最好的老师。调查发现，提高五年一贯制学生培养质量首先要提高学生学习的积极性，激发学生内在学习动力，只有学生主动积极的投入到学习中，学生的专业素养才能不断提高。针对教师教学中重理论轻实践、学科理论性强，学生学习难度大、学生课堂参与度低的问题，学前教育专业老师在授课中不仅要关注专业知识的系统化、综合化，更应结合学生的学习特点和掌握情况进行教学设计，合理优化课程设置。

1. 2. 教学内容探究

教学方面，教师应积极转变传统单一的教学模式，在引导学生学习专业理论知识的基础上，不断加强实践性教学的重视力度，以幼儿园、早教行业企业实际岗位需求为导向，将理论知识与学生就业实践的内容相互结合，注重对学前教育

专业学生的师德培养，这样才能不断提高学生的综合素养，为学生专业化成长奠定基础。五年一贯制学前教育专业教师要注意将学前教育专业课程专业化与岗位需要的对接，也要将课程内容与职业资格证书相对接，例如将学前教育学、心理学、课程论等课程与幼儿园教师资格证笔试内容对接，《幼儿教师口语》课程与普通话水平测试考试内容对接，《学前卫生学》与保育员、育婴师考核内容相关联，从而提高学生职业资格证书的通过率，提升学生的就业优势和竞争力。

1. 3. 课程设置探究

传统的高职五年一贯制学前教育专业课程设置通常分为基础课、专业课、技能课三部分。基础课程包含语文、数学、英语、计算机、体育等课程；专业课程主要包含教育学、心理学、卫生学、幼儿游戏、幼儿文学、幼儿园活动设计等课程；技能课程主要包含声乐、钢琴、舞蹈、美术相关课程。在课程及学时分配中， 技能课占比例较大，存在重技能轻专业理论课程现象，甚至在招生中，有的院校优先招生有音乐、舞蹈等艺术特长的学生。H 职业院校在教学实践中，不断修改人才培养方案、优化课程设置，将传统课程设置改为公共必修课、专业必修课、其他类教育活动三大模块，既重注中职、高职的分段课程设置，也重视中高职课程的衔接。中职阶段公共必修课分为职业生涯规划、思想道德与法律、语文、英语、数学等课程，并与时俱进增加了劳动素养与安全教育课程、心理健康课程； 专业必修课程分为幼儿园五大领域的活动设计课及保育、学前教育原理、学前心理学等课程、钢琴舞蹈美术手工等艺术类课程，幼师口语与沟通技巧、幼儿体能、幼儿抚育等特色课程；并开展军训、入学教育、教育实习等教育活动。高职阶段公共必修课增加形势与政策、创新创业教育、美育、家国情怀等课程；专业必修课包含中外学前教育史、学前教育政策与法规、幼儿园环境创设、幼儿行为观察等课程；同时开展公共选修课、专业选修课，并增加教育实习、毕业设计。

4. 高职五年一贯制学前教育专业课程改革策略

随着我国三胎政策的发展，国家和社会对高素质幼儿教育工作者的需求越来越大。高职五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的重要教育机构要积极开展课程改革，探索学前教育专业课程改革路径，从而促进学前教育事业蓬勃发展。

1. 2. 重视产教融合，加强校企合作育人

高职学前教育人才培养方案及课程设置应该不断加强对产教融合的重视力度，加强学前教育专业与行业、企业的对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书和职业资格证书对接，提高五年一贯制学生综合能力和实践能力，提高学生的专业能力与竞争力，使学生在毕业后能顺利找到工作并能较快适应岗位。专业课程建设应加强校企合作育人，校企共建课程体系及人才培养方案，深化课程改革力度。学前教育专业要不断加强与幼儿园、早教、托育等教育机构的合作力度，既可以提高育人质量，也能有效减少企业、行业对新入职教师的培养成本，满足行业、企业对幼儿教师高素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。

1. 3. 创新课程设置，改革教学模式

在学前教育高职五年一贯制课程设置中，要不断的增强综合化、专业化课程体系的构建。课程设置要以学生为中心，改变教师长期占据课堂主体、学生处于被动地位的现象，转变传统单一化的教学模式，加强学生主体地位，坚持启发诱导、理论联系实际的原则，实行教、学、研、做一体化教学，实现做中学、学中做，增强学习的趣味性与主动性。同时，增强小组合作、活动模拟、任务导向教学，例如技能类专业课程在理论知识学习的基础上，要增加相应技能训练实操， 引导学生将课本内容转化为幼儿教师工作所需的技能，不断提高幼师生的职业素质、综合学习能力和实践能力。

1. 4. 建立健全评价体系

目前，许多职业院校积极对学前教育课程设置进行改革，在对五年一贯制人才培养的探索过程中，为避免受传统教学模式的影响，应建立科学、合理的评价机制。教学评价方面，学前教育教师不应以理论成绩作为唯一评价标准，若教师只关注学生成绩提高与否，将忽视对学生综合能力的培养，将不利于教育活动的开展。教师应用多元化评价方式来对学生进行评价，不仅要关注学习成绩，也要关注平时作业、课堂表现、教育实践。并增加用人单位、实习单位对学生实习实训的评价，同时加强学生自评、学生互评。评价内容也要实现多样化、具体化， 在构建过程中，要合理选择评价指标，对幼师生的职业能力评价主要包含以下指标：1.环境创设能力；2.组织一日生活的能力；3.组织游戏活动的能力；4.教育活动设计能力；5.激励与评价能力；6.反思与发展能力。

1. 5. 创新实践教学模式，加强教师团队建设

五年一贯制学前教育专业的人才培养目标是合格的幼儿教师，师范专业不同于其他专业，对于学生有更高的要求。因此，应重视学生实践能力的培养，加强教师团队的建设。根据学前教育岗位职能制定学生实习手册，并加强校企合作共同优化实习手册。不断加强幼师生对幼儿教师岗位工作内容的了解，明确不同幼师岗的不同工作要求；明确幼师生的实习、见习任务，增强学生实践及就业中岗位适应能力。同时，加强对学前教育专业教师团队的建设，转变教师传统课程观念，建立一支理论知识强、服务意识强的教师团队，树立终身学习意识，不断丰富专业知识与实践能力，借助互联网等信息化平台提高师生自身专业能力的提高。

结语

综上所述，在今后高职五年一贯制学前教育专业课程设置及人才培养方案制定中要积极转变传统单一的课程设置及教学模式，加强产教融合背景下校企深度合作，深化新课程改革，从而提高人才培养的质量与幼师生的就业率，努力为幼教行业培养综合素质高、实践能力强的专业幼儿教育工作者。

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