基于行动导向教学模式的高职《管理学基础》教学方法改革

基于行动导向教学模式的高职《管理学基础》教学方法改革

李光耀

云南外事外语职业学院，云南昆明 651700

摘要：行动导学法模式强调以学生为主体作为出发点，以学生行为的积极转变为目标，让其在《管理学基础》知识的学习中提升自身的专业素养和综合能力，掌握大量的专业技术和知识。因此高职院校需要应该大力培养管理人才，在原有的基础上需要调整并且优化自身的教学方式，将行动导向教学引入到日常学习中，从而激发给学生自身的学习知识的主动性和积极性，使得其更加全面系统的掌握相应的知识，为社会和国家奉献出自己的一份力量。本文针对《管理学基础》教学方法进行深入分析和解读，引入行动导向教学模式助推高职生实践能力的提升。

关键词：管理学基础；行动导向学法；高职；教学方法

引言

《管理学基础》作为近些年的新兴课程，截止到现阶段为止，高职生不能全面系统的理解所有知识，从而使得其自身的专业素养无法得到相应的提升。但由于该课程的普及速度较快，同样也需要大量的人才供给。但对于现阶段的高职生而言，他们并不能完全理解《管理学基础》这门课程的含义，在学习的过程中也只是针对相应的知识点进行强行的记忆和背诵，将学习过的知识的停留在表面。因此教师在日常的教学过程中可以将行动导向法引入到其中，让其通过自主学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，使得同学们在学习知识的过程中发现问题，体验并且反思自己的学习活动过程。

一、《管理学基础》教学现状分析

（一）人才的缺失

在职业教育的影响下，高职院校普遍向高等教育靠拢，注重讲解概念知识，实践教学寥寥无几，上述现象在《管理学基础》中有所体现，其自身已经为学生提供较强的管理理论、原则、方法，是一门实践性较强的学科，但部分教师在教学的过程中仅仅让其针对相关知识进行强行记忆和背诵，使得案例、实践教学无法实施和开展，导致高职生无法提升自身的专业素养，高职院校高素质、应用型人才缺失^[1]。

（二）教学主体缺失

2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。带动专业调整和建设，引导课程的设置、教学内容和教学方法革新。”这样不仅可以为高等职业进行“产学研”模式的探索和实践明确发展方向，也为各个课程的革新和创新提出全新的课题。但在当前《管理学基础》教学中，仍然存留着“被动式”、“一言堂式”教学模式，这样一来教学理念无法被凸显，学生无法在课堂中发挥其自身的价值和作用^[2]。

（三）教学内容不匹配

高职院校所使用《管理学基础》教材，对于高职生而开发设计的，在使用的过程中管理学基础知识会随着时代的进步和发展而不断变化，具有很强“时代性”，但现阶段对于教材尚未改良，依旧采用传统的教材开展教学，不利于学生兴趣的激发以及学生的成长和发展。加上教师尚未优化其自身的教学方案和计划，这样一来在学习的过程中无法全面系统的掌握所有知识，自身的专业素养无法提升。

（四）缺少实训

教师虽然在讲解知识的过程中会引入很多的实际案例，让同学们在学习知识的过程中针对相应的案例进行详细的分析和解读，但是他们还是会缺少实践的机会，不能将自己学习过的知识在实践的过程中加以验证和应用。在《管理学基础》这门课程中，学生很难真实的体验到设计的过程和流程以及相应的环节，从而也就不能快速的解决在实训过程中出现的各种具体化的问题和不足^[3]。

二、高职《管理学基础》教学改革方式和手段

（一）项目管理教学

教师在讲解相关知识的过程中需要让学生知晓管理涉及到的内容以及职责，在此基础上开展项目管理法教学，可以让其在已有条件下，完成和实现设定管理的过程。如：教师在讲解完基础管理知识后，需要让全班同学分为几个小组，让其以小组为单位举办一场婚礼，在后续的课堂中呈现最终的成果。在此过程中，每位同学都会将自己的创意和想法分享给小组其他成员，在众多设计方案中挑选一组，在此基础上从服装、道具、舞台、现场、化妆等方面进行管理和策划，从而发挥其自身的主动性和积极性。反观本次课程的设置，学生从计划、组织、调研、控制、协调等方面体验实操过程中，以此加深对于管理职能的记忆和理解，在参与的过程中体会到上述内容的真正含义，使得其自身在实践中探索，总结相应的管理经验^[4]。

（二）户外游戏教学

随着多种综艺真人秀电视节目的火热传播，其自身受到学生的喜爱。因此教师可以在《管理学基础》教学中引入“撕名牌”、“你穿我猜”、“传声筒”、“换帽子”等游戏，让其以小组为单位，开展户外游戏活动，将课堂搬离到活动中心、操场等，在游戏结束后可以让小组进行总结汇报，让其在游戏活动中提升自身的管理水平和能力。

现如今的高职生在课堂中经常使用电子设备，很难将自己的全部注意力和精力都集中在课堂中，以此阻碍行动导向教学法在课堂的知识和开展。因此教师需要适当的加入一些户外游戏，让他们在游戏中掌握管理知识，体会到管理存在的作用和意义

^[5]。

（三）引导技术教学

就现阶段的《管理学基础》教学而言，教师无法发掘学生内在的潜力和动力，不能让其发挥自身的主观能动性，其自身也无法验证相关知识。因此教师需要将引导技术教学引入到其中，使得课堂更加多元化、多样化，促进人才的发展和进步。当下，短视频作为新媒体的一种重要传播方式，受到年轻群体的喜爱和青睐，教师也可以借助上述平台开展教学，以此让高职生对于课堂有着全新的体验和感受，提升自己在课堂中的参与感和体验感。

如：在教学过程中，可以让学生以“个自己选个老板/助手”为主题，拍摄短视频，并将短视频上传到相应平台中，在平台中发起投票活动，在此过程中教师需要让每个小组说出自己的拍摄感受和心得，以及在拍摄过程中遇到的问题和困难等等。通过这样的教学模式可以让每一位同学将自己的真实情感和体验通过活动进行表达，针对管理理论进行多次验证，力求高质量的完成本次拍摄任务。

（四）企业实践教学

高职院校存在的意义在于为国家和社会提供专业型人才，因此如何完成人才培养目标成为现阶段教师需要研究的重要课题。高职院校需要走访各大企业以及合作单位，针对企业自身的文化体系、管理制度、培训结构等进行调研和论证，在此基础上将学生引入到与之相对应的企业中，这样才能让其体会到在实际工作中自身的工作内容、工作岗位职责等，面向真正的市场完成自身的实践任务，提前适应国家和社会的发展趋势。在错误操作和正确观念中提升自身的管理水平和能力，完善自身的管理框架。

结束语

通过上述针对行动导向法在管理学基础教学中的应用和实施进行深入的探究和分析，高职院校应该采用不同的教学方式，让学生在不同的环境中体会到管理的作用和价值，提升其自身在课堂中的主动性和积极性，掌握相应的理论知识和技能，为后续的学习和生活创造良好条件。

参考文献

[1]张晓飞.高职院校管理学基础课程思政教学改革路径研究——以三门峡职业技术学院为例[J].科学咨询(教育科研),2020(10):27-29.

[2]邢祥焕.高职院校管理学基础课程思政建设初探[J].太原城市职业技术学院学报,2020(06):160-162.DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2020.0381.

[3]谢辉,周文.管理学基础课程教学改革与实践的新理念探讨[J].中国管理信息化,2020,24(10):228-229.

[4]袁桂英.高职院校管理学基础课程教学改革探索[J].合作经济与科技,2013(18):116-117.DOI:10.13665/j.cnki.hzjjykj.2018.18.028.

[5]陈李剑.高职市场营销专业《管理学基础》教学改革初探[J].宁波教育学院学报,2017,14(03):28-30.