核心素养下的阅读教学—立足核心素养， 提升语文教

核心素养下的阅读教学—立足核心素养， 提升语文教

学质量

朱雪娇

八岭山小学

摘要:

尊重个性，激趣引导，授之以“渔”，提升语文核心素养

关键词:

核心素养 阅读自主

一、尊重个性，以学生为中心

《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，只有学生主动地阅读、思考和积累，才能获得、感受、发展。在阅读教学中，教师需要尊重学生的主体性，甘当守护花朵的绿叶。让学生自主阅读，自行体会文本的意义，教师只需适时点拨，抚平学生微皱的眉宇。

二、激发兴趣，发挥主动性

新课程标准指出，阅读是获取信息、认识世界、发展思维、运用文字获得审美体验的重要途径。学生的人文文化积淀、人文主义情怀和审美情趣的培养，都可以通过自己阅读教学来实现。都说兴趣是最好的老师，只有激发了阅读的兴趣，学生才能自主地阅读、自发地阅读。但兴趣的培养非一日之功，这是长期习惯的培养，也可以说是潜移默化的影响，所以，教师作为引导者要专注于日常：

一是当发现学生思考遇到困难时，相机指导，能使学生豁然开朗;二是当学生思维受局限，只能从一个角度提出问题时，提出一个需要合作讨论的问题。新的问题，激发了学生兴趣，继而积极主动地再去阅读、思考、探讨。如小学四年级上册第七单元学习了《出塞》《凉州词》两篇边塞诗歌，诗中所表现出的豪迈与豁达，让学生们震惊、佩服，于是我让学生课外搜集更多的边塞诗歌、爱国诗歌，读完后让学生来揣摩诗人的心境，查阅当时的背景，达到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

首先，教会学生阅读的方法是引导精读。精读课文是教师重点指导的文章，需要引导学生细致地分析，并能举一反三地阅读理解。如教学《观潮》潮来时的部分时，先让学生细细品读课文，再想象画面，继而用ppt出示画面，请同学们有感情地朗读课文，并用自己喜欢的方式标注出描写钱塘江大潮来时的声音和形状的语句。这样，学生即可身临其境、入境入情地阅读。既理解了文本内容，体会了情感，又学习了作者表情达意的方法。

其次是指导速读。在飞速发展的现代社会中，信息的筛选能力和筛选速度尤为重要，教师应指导学生顺应时代，根据自身实际情况选择读物学会速读，速度方法多种多样，比如默读、浏览、跳读、互文阅读等，选择适合学生的方式，指导学生找到速度的方法。当然，我们不能在快速阅读的同时忽视对内容的理解，不然就顾此失彼了。

再次是注重课外延伸，进行综合性实践。古人也有诗云:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为丰富学生的生活，开阔眼界，让孩子们喜欢阅读，每学期我们学校都会举行“快乐读书节”活动，让学生们利用所学知识，自己动手实践，解决生活中力所能及的问题，实现自己的既定目标，同时提升语言文字的运用能力，进一步激发学生的阅读兴趣。

四、重视朗读，自见“其义”

俗话说：“书读百遍，其义自见”，我经常会跟学生们说这句话，刚开始学生们难以体会，但日积月累地反复试验，让学生“书读百遍”，再来解决回答问题时，很多同学自然而然就体会到了其中的奥秘，原来真的会“其义自见”，尝到了“书读百遍”的“甜头”，学生继而会去探寻更多的读物，寻找其中的“宝藏”。

其次，朗读可以加深学生的记忆。朗读对加深对于学生的记忆起到了很重要的作用。例如：对于一年级的孩子来说，拼音的学习不容易，老师简单的讲解很容易让学生忘记，学生们配上口诀大声朗读就可以把学生带入情境，融入情境后对课文的理解记忆也就加深了。

此外，朗读可以培养学生的表达自己能力，同时提升写作能力。通过积累语言材料，学生的词汇量逐渐丰富，句式表达日渐连贯、通顺、灵活，文段的叙述自然也会条理清晰、语言丰富，能表达真情实感。

总之，小学时期是阅读习惯养成的黄金时期，在核心素养理论的指导下，我们要根据学生的实际情况有针对性的进行教学，有效引导学生，多给学生自主的空间，并从多角度启发学生。我想，坚持“提升核心素养”，脚踏实地，语文教学质量即可拭目以待。

参考文献:

1、褚宏启，张咏梅，田一(2014)《我国学生的核心素养及其培育》

2、钟启泉，崔允汳《核心素养研究》

3、北京大学教授、统编语文教材总主编《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量》