高职数学教学现状及应对策略

高职数学教学现状及应对策略

高士杰

广元中核职业技术学院　　 628003

摘要：随着普职融合,扩大招生等招生政策的变化,高职生源结构发生了巨大变化。高职数学教学中的矛盾也更加突出。本文立足目前客观现状,从高职数学课程的开设意义、教学现状方面进行分析，结合教师切身体会提出对应策略，以期促进教学改革，改善教学效果。

关键词：高职数学教学　学习现状　原因 策略

近年来，随着高职院校的扩招，高职学生入学门槛也越来越低，尤其对一些新建高职院校，择优筛选生源的可能性小，生源质量更差。从生源结构上看：高职学生有普通高中的学生，也有“三校生”，许多高职院校都还存在文理兼收的情况，这种生源融合使得高职生源多样化的态势更加突出。高职数学本就存在难学、难教的问题，在生源结构复杂的形势下，更加面临难以适从的局面。高职数学课要不要开？如何开？如何教？成为困扰许多高职院校和高职数学教师的难题。

1. 高职数学课的开设意义

高职院校是职业教育的高级阶段，承担着为国家培养高技能人才的任务。高职数学作为一门公共基础课程，在培养人才培养过程中发挥着不可替代的作用。这种作用体现在以下几个方面：

1.有利于为专业课的学习奠定基础

高职数学适用性广，不同学科发展最终都离不开数学理论的支持和应用。如核安全专业中常用到对数运算，对数函数的问题；电商专业中要涉及统计初步，不等式、指数函数的知识；机械加工专业中三角函数，立体几何，旋转体多面体，坐标变换，极坐标的知识，多元函数微分学；机电专业用到三角函数，级数和拉普拉斯变换等；测量专业中大量用到三角函数，解三角形，线性代数的知识。数学对专业课程的学习，起着奠基作用。如果数学一踏糊涂，那么相关专业课的学习只能一知半解，甚至举步维艰。可以说没有一定的数学知识储备与支撑，要想真正学好专业课程是不现实的。所以,数学是直接服务于专业学习和生产实践的一门课程，在专业课的学习中具有广泛的应用性。

2. 利于提升学生的综合素养

高技能人才不仅应当具备扎实的专业知识、专业技能，还应当具备良好的综合素养。综合素养的培养有赖于良好的行为习惯，综合知识经验和思维品质，必须具备一定相关完善的知识结构。数学作为一门基础课程，具有高度的严谨性，这种严谨性不仅体现在过程的严密性上，还体现在对结果要求的准确性上。数学课程中的数学思维，数学方法，对于培养人的科学精神和思维品质有着其它学科不可替代的作用。对于培养高职学生的隐性职业素养，如精益求精，严谨认真、追求完美的工匠精神，刻苦钻研，勇于创新的拼搏意识等有着重要的作用和意义。　

二．高职学生数学学习状况

在高职学生中,数学学习基础薄弱，差异化大的问题非常突出，数学不习状况不容乐观。在实际教学中,教师发现许多学生基本运算不过关，数学概念模糊，基本原理理解不透彻。学不会，学了也不会，会了也不能灵活使用的不在少数。大多数学生对学习数学的作用认识不足，学习被动，缺乏兴趣和积极性，认为学习数学只是为了应付考试。

三、高职学生学习数学困难的原因分析

（一）从学生层面来看，排除智力因素方面的差异，主要存在以下几个突出的问题：

1.学习基础薄弱，信心缺失。经过小学和初中的分化积累，高职学生知识漏洞越来越多，学习困难越来越大，学习热情被磨灭，对学习缺乏自信。

2.认识偏差，重视不够。高职学生大多意识不到专业课的学习对数学的依赖程度，感受不到数学对个人长远发展潜移默化的作用，认为数学无用，学习数学的目的只是为了考试。没有正确学习动机，就没有个人主动性的发挥。

3.习惯不良，策略错误。数学作为一门理论性和实践性强很的课程，离不开概念的理解，公式法则记忆，离不开必要的习题训练。但高职学生在学习过程中普遍存在缺乏训练，疏于思考的现象。他们没有养成良好的学习习惯，不做笔记，上课不动手只靠听，一知半解，转身即忘。平时不努力，考试靠运气的现象大有人在。

4.意志薄弱，学习被动。高职学生中有相当部分学生存在学习意志薄弱的问题，学习上有困难绕着走，没有迎难而上克服困难的勇气和信心，满足于现成的答案和结果，学习被动。

（二）从教师的层面讲有以下三个方面的问题

1. 脱离学生实际，不能因材施教，组织教学。高职数学教学中大多教师忽视了学生差异性大的特点，不能对学生的学习实际能力准确定位，不能兼顾学生不同需求,统一标准、统一内容、统一评价的模式,有损学生学习兴趣和学习积极性的提高。

2. 教学方法和手段落后。

高职数学课堂知识容量大，时间紧，教师为了赶进度常常只是以ＰＰＴ代替黑板，缺乏深入的加工和处理，信息化程度不高，多媒体的优势未得到充分体现。教学方法停留在“填鸭式，满堂灌”的教学方式，方法单一，手段落后，难以激发学生的学习兴趣。

3. 教学内容缺乏针对性。高职学生具有了独立的思考和判断力，他们更加注重知识是否实用,而高职大多数学教师对专业课程缺乏研究，对数学知识在专业课程中的具体应用不甚了解，数学授课内容缺乏针对性，学生感受不到数学的应用价值，学习主动性大打折扣。

三、高职数学教学策略

（一）与专业课融合教学，增强学生数学应用意识

１.深入调研，掌握数学应用资料。数学的价值在于应用，高职学生更加注重知识是否“实用、有用”。数学教师需要深入专业课程进行调研。一方面要与专业教研室加强互动，了解不同专业的需求，另一方面要深入专业课程，掌握不同课程中数学知识的具体应用情境，提炼典型案例，在课堂中做到有的放矢，让学生深切感受到数学课程的实用价值，增强学生对数学课程的重视程度。

２.共建共上，深度融合。在对数学应用要求高的课程中，专业课教师与数学教师可以结对搭档，实现深度联合的一体化教学。比如：高职测量专业《测量平差》除了大量专业理论外，对数学知识应用要求很高。所需数学知识涉及统计学初步，解三角形，极坐标，多元函数微积分、矩阵运算等等。在一体化教学中，专业教师依据课程标准列出章节学习任务，数学教师结合专业教材应用情景指导学生学习相关数学知识，为专业课学生做好铺垫；专业课教师进行专业理论的讲授，进行模型搭建，方程的建立；课后数据的分析和计算由数学课教师指导完成，数据的后期处理交由专业教师指导完成。深度融合的一体化教学模式，能凸现数学课程与专业课程之间的联系，能够充分体现数学与专业课的关系，节省教学时间，同时提高学生数学课程和相关专业课程的学习效果，增强课堂效益。

（二）因材施教，进行差异化教学

１.分层分类，差异化教学。高职学生学习基础差异性大，存在严重的两极分化现象，唯有分层教学才能适应不同层面学生对学习数学的需求。在高职分层教学中，要客观认识学生基础薄弱的现状，要大胆创新，革新教学内容，改变高职数学就是“三高”的认识。基础较好层次的学生学习高等数学的内容，教师在教学过程中依据实际情况随时补充初等数学的内容，以弥补其储备的不足。对基础较差层面的学生依据专业需求以初等数学中必需要用的部分为主修内容，提高其运算能力，培养其学习习惯，锻炼思维能力。在其具有一定的学习能力时再选修高等数学的部分内容，适应学生学习现状，逐步提高学生数学知识水平。

２.借力ＭＯＯＣ，爱课程等网络优质课程资源培优补差。网络平台学习具有不受时间和地域限制的优势，学习氛围更轻松，通过一定的引导机制，比如学习完规定内容可以取得一定的课程学分的方式，引导学生通过网络资源进行自我学习，自行补课，培养自觉学习的习惯，借力打力，达到培优补差的目的。

（三）培养数学精神，感受数学人文气息

１.发挥数学课程的育人功能，让数学有血有肉。数学问题的求解过程，就是求真去伪的过程，离不开分析和转化，离不开科学的方法，寻求正确答案的过程少不了挫折和困难，离不开耐心细致的习惯。不仅要关注学生数学知识的积累，更要注重学生认识观的培养。在学习过程中教师要引导学生在困难面前不畏惧，不退缩，勇于实践，大胆质疑，得出正确结论。对学生的进步及时作出积极评价，引导学生求真务实，建立科学的价值观和认识观。

２.注重数学文化教学，激发学生意志。在数学发展的长河中可谓是群星灿烂，每一位数学家身上都有着孜孜不倦追求真理的探索精神，有着科学严谨的态度，有着对数学挚诚热爱。天才数学家高斯，阿贝尔，伽罗瓦，有多才多艺的达。芬奇，牛顿，莱不尼兹，欧拉等，他们对数学发展的贡献无不令人钦佩，叹为观止。在学到相关知识时讲述他们的故事，能让学生感受到他们身上巨大的感染力和说服力，让学生感受到数学的力量，激发学生学习意志。中国古代在数学方面的成绩斐然，如战国中期《庄子 天下篇》就提出“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，魏晋时期的刘徽的《九章算术注》中有“说:割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣”的记述，用割圆术来无限逼近求圆的在积的方法，正是是极限思想的体现。明朝的王文素在《算学宝鉴》中解高次方程的方法较英国的霍纳、意大利的鲁非尼早200多年。在解代数方程上，他走在牛顿、拉夫森的前面140多年，在16世纪已率先发现并使用导数，比牛顿提出“流数术”早100多年。在数学课堂引入数学文化和数学史的知识，一方面可以增强数学的人文气息，另一方面,可以培养学生的爱国热情,激发学生的斗志,增强学生的民族自信心。

数学史、数学文化连同数学思想如同数学的血肉，让数学不再骨感，让数学不再冰冷。

四．教师要加强自身的学习，提高执教能力

１．要做有心人，把呆板冰冷的数学课堂变得有温度有热情，就需要数学教师热爱职业，热爱生活，时刻事物与数学的关联，迸发灵感与激情，通过风趣幽默的方式，化难为易，让学生在轻松愉快中学会数学。如浙江大学苏德矿教授讲抽象难懂的偏导数时，把“偏导数”喻为恋爱中的“情人”，“眼中只有对方，只为对方倾倒，其他人都是常数”，形象而有趣，学生在敞怀一笑中深深记住并理解了偏导的概念，有温度有热情。

2.加强教学信息化的学习与应用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《

国家教育事业发展"十三五"规划》《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《教育信息化"十三五"规划》《教育信息化2.0行动计划》等一系列重大战略布署，对教育信息化做了全面布署和发展计划，作为高职数学教师，需要加强学习适应信息化发展要求，更新观念，提高自身信息化修养，适应信息化发展的要求。一方面学习各种数学教学软件的使用方法，创设情景，让数学知识“结构化、可视化”，改变数学知识的呈现方式，适应学生认知能力，改善教学效果。二是要能充分利用网络素材，整合资源，结合各种教学平台，采用多样化的教学手段，改变教学方法和模式，为学生自主学习创造条件，提高学习效能。

参考文献：

1.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨　 黄冈职业技术学院学报. 2016(04) 朱志雄 申郑

2.高职学生数学学习现状的调查与分析 产业与科技论坛 2019(15) 廖建光

3.高职数学教学现状及对策 西部素质教育 2019(23) 王利