科学区域与主题相融合的实践研究

谢琦

温州市第七幼儿园 325000

【摘要】科学区域是幼儿自由探索的天地，教师可以通过预设主题的方式在科学区域投放适宜幼儿探索的材料，或集合幼儿感兴趣的问题生成吸引幼儿的主题，在科学区域中进行科学活动的延伸，给幼儿提供自主探索的平台，在主题背景下进行有效性地探索，发现问题并且进行深入了解，在积极主动的状态下将知识进行内化，并且在自主操作的过程中培养对科学活动的兴趣，提高自身的科学素养。

【关键词】科学区域活动；主题；探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域方面的教育建议中也提到过“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。”幼儿的思维是具体形象的，在一次的活动中幼儿可以得到一个新的概念与想法，但是真正的知识内化则需要幼儿自己动手进行操作，在探索研究的过程中才能真正使得幼儿切实对事物的本质进行与物质的变化进行了解，科学概念得到完全与具体化。科学区域的设立就是为幼儿提供一个自由、继续探索的平台，然而如何才能使得幼儿园科学区域的开展更符合幼儿的年龄特点，适宜于幼儿进行科学有效地探索以及材料投放的次序性等问题都是我们需要思考与探讨的坚持以幼儿作为活动开展的主题，从幼儿出发，收集幼儿感兴趣、有疑问的内容，整合后生成一个吸引幼儿的主题，根据主题选择幼儿乐于进行探索或急切想要知道的科学内容，投入科学区域之中，让幼儿乐于进行主动地探索。在一个主题之中，幼儿得到的经验是整体性而非零散的，在主题深化的过程中，幼儿在材料层次的递增过程中进行更深层次地思考与探索，加深对知识的理解以及提高幼儿探索的欲望。

一、主题活动内容的选择与思考

主题活动具有整合性、开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的确定涉及到了诸多方面，而这题活动内容的选择关系到了幼儿在整个活动过程中是否能以较好的状态投入其中，因此在内容的选择上我们也应该进行更为全面的思考与筹划。

1. 以幼儿的兴趣点出发

儿童是学习的主体，只有幼儿感兴趣，愿意积极参与、主动建构，才能使主题的进行得到深入，充分调动幼儿的主动性和探索性。例如小班个别幼儿对火龙果很感兴趣，经过一次餐后谈话活动，发现幼儿对生活中各色各样的水果十分喜欢，便在与幼儿共同讨论后决定以水果为主题开展活动，活动过程中发现幼儿不仅特别投入，也得到了知识经验上的提高。

2. 切实符合幼儿年龄特点

新《纲要》中指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”，幼儿的发展规律是必然的、客观的是不以成人的意志所转移的，所以尊重幼儿的发展规律有着必然的理由。主题的选择必须切合幼儿的年龄特点。

二、结合主题进行科学区域材料投放

（一）材料的适宜性

材料的投放应切合主题内容，同时能与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿的操作兴趣。可以根据幼儿的基本发展水平，主要任务，个体之间的差异性投放不同的操作材料。使每个幼儿的需要都得到满足，并且在原有的水平上得到不同程度的提高，体验成功的快乐。

（二）材料的丰富性

首先在材料的数量上要多，能够满足幼儿自由选择不同材料的需要，避免发生争抢等不利于幼儿性格能力发展的因素。但要注意不要过于杂乱，不然容易分散幼儿注意力。其次，材料要有多样的变化，例如同一种材料可以有多种玩法或者是尽量能够一物多玩或者有多种玩法。多功能的材料能促进孩子进行探索、拓宽幼儿的思路，玩出新花样，帮助幼儿养成寻求多种方法去解决问题的习惯和能力。

（三）材料的层次性

主题进行时，应该根据活动的深入与幼儿的掌握程度，对材料进行定期的更换。在材料的投放上应注意材料的难易程度不是属于一个平面的，而是由浅入深，从易到难，投放角度不同、难度不同的材料，以满足儿童操作、学习的需要。

（四）材料的趣味性

针对幼儿年龄特带你，我们应该选择形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的材料吸引幼儿，激发儿童的兴趣。并且，应该充分利用废旧物品制作活动材料，提高活动的娱乐性和趣味性。

（五）材料的整合性

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，教师首先要根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放开放性的材料，其次应该结合近期的教育目标与实验操作内容投放相对应的可操作性材料。

三、科学区域融合主题活动的组织形式

从结合主题背景创设科学活动区域到全面开放科学活动区域，从而是儿童达到自主选择、自主活动、自我教育的水平，是一个较长的过程，需要一步一步精心设计。

在活动过程中，针对现阶段主题对幼儿进行介绍，了解材料的名称与操作方法，教师为幼儿提供自由操作的时间与空间，教师观察幼儿操作情况，并通过照片、视频、文字等形式进行记录。操作过程中如若幼儿遇到问题，可以通过同伴之间的交流进行解决，如向教师进行求助，教师可以以一个参与者的形式介入，倾听幼儿的想法，与幼儿共同进行讨论，引导幼儿进行自主多方位的思考。

科学区域活动结束之后可以针对幼儿的操作情况请幼儿来做一个小型汇报，教师与其余幼儿共同进行评价，并对操作过程中发现的问题进行调整。这样的形式不仅让幼儿有目的性地进行探索活动，使得幼儿不至于零散地进行游戏而最终没有丝毫收获，更为重要的是过程中培养了幼儿自主探索的能力，激发了幼儿操作的兴趣，让幼儿愿意再次进行更为深入的研究。

通过科学区域与主题相融合的实践研究，发现幼儿在实践过程中对于知识的获得更为完整，对于科学区域的探索也更感兴趣，乐于发现问题并且善于思考，因此我认为这是有价值并值得我们继续探索研究的。当然在过程中我也发现了许多不完善的地方，例如我们设计在科学区域为幼儿设置一个留白区，提供各式材料供幼儿进行自由自主地探索，那么如何将材料与主题相联系继续深入研究就是下一步我们要完善的。

四、参考文献

1.《幼儿园指导纲要》 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社

2.王秀华主编.《幼儿园科学教育研究与实践》 宁波出版社，2011