数学的深度学习需要课堂的生成教学

数学的深度学习需要 课堂的生成教学

陈青华

福建省三明市三元区东霞小学

摘 要：对学生数学能力的培养是需要全方位多角度进行的，不仅需要教师在课堂上引导启发学生，而且需要学生理解和接受，也就是教师要从学生的角度出发，寻找能够为学生接受的教学模式，从而实现教学效果的提升。生成教学对于小学数学教学来说意义重大，这种教学模式通过开放、互动、全方位多角度的形式来增强数学课堂的情境性和灵活性，能够让学生在生成式教育中激发自身活力，提高学习的主观能动性，主动发问，自主寻求解决问题的方法，形成对数学学科的探究精神和能力，为数学学习的提升助力。

关键词：小学数学；课堂教学；生成教学法

引言

教师通常以讲授基础知识、让学生多练习如何解决问题为主，在课堂教学中注重以讲授为主，没有考虑到学生能否接受和实际的教学效果如何。数学学习需要学生具备良好的数学学习能力，只有具备了良好的数学学习能力，学生才能从根本上学好数学，用好数学，在数学学习中真正受益^[1]。小学数学课堂是发掘学生数学能力的主要阵地，数学教师在进行教学时，要把心思放在课堂教学上，在课堂教学中启发引导学生自发地进行对数学问题的思考和发问，在活泼互动的环境中让学生学好数学，发展学生思维能力，提高数学解题能力，达到数学教学的良好效果^[2]。

一、小学数学教学中存在的问题

1.数学师资力量参差不齐

在小学数学教学中，数学教师的水平参差不齐，为了让学生接受更好的数学教育，就要提高数学教师的师资水平^[3]。小学数学教师容易走入注重数学基础的夯实而忽视数学能力的开发与提升的误区，在日常教学中注重基础训练，让学生做大量的口算练习或基础训练来夯实学生的数学基础。还有些偏远地区的教师由于教学水平有限，而教师又得不到及时有效的指导和帮助，出去学习的机会也少，因此在数学教研中经常出现难以解决的问题，从而阻碍了数学教学的有序健康发展。

2.学生学习数学的主观能动性有待加强

小学生由于其年龄特点和心理特征，学习的自律性和自觉性往往不强，尤其是数学学科，由于其抽象性和逻辑性较强，学生学起来都不是很容易。在这种情况下，学生在数学学习中就会因为缺乏抽象思维和逻辑思维能力而存在障碍，很多学生抱着勉强应对的态度学习数学，一些简单的题还能应付，对于难题就望而却步了，也无法取得长足的进展。长此下去，学生的学习主观能动性就一点点丧失，无法提高学习效率和效果。

3.学生没有建立起对数学学习的兴趣

小学数学有些知识比较难，尤其是到高年级以后，数学的难度格外加大，学生学习兴趣不足^[4]。很多小学生由于年龄尚小，理解力和判断力不足，在数学学习中难免存在学不懂、学不通等问题，在评价和考查中就无法取得令人满意的成绩，没有好成绩，学生就无法取得成就感，就更提不起对数学的兴趣。没有兴趣，学习动力就不足，就导致有的学生在数学学习上效果非常不理想，从而对其全面发展造成非常不利的影响。

二、生成教学法在小学数学课堂中的应用

1.通过创设生动的情境激发学生兴趣

小学数学教学要想取得良好的教学效果，教师要善于引入课堂问题，通过具体情境引入要讲授的知识，让学生在情境中深入到知识内部^[5]。比如，在进行《长方形和正方形》的教学时，教师就可以搜集生活中具备长方形和正方形形状的物品，将其带到学生中间，让学生在熟悉的物品中逐渐形成对长方形和正方形的概念，知道长方形是两两边长相等的图形，而正方形是四边都相等的图形。在认识和理解的基础上，再让学生实际测量两种图形的周长，在测量后启发学生，计算这两种图形的周长还可以采用什么简洁的方法，算得既快又准。这种生动教学情境的创建会让学生在与生活密切相关的事物中建立起对数学学习的兴趣，从而愿意更深一步了解数学、学习数学、钻研数学并爱上数学。

2.通过课堂讨论来激发学生的探究欲

小学数学教学和学习是一个复杂的思维过程，在思考时，由于学生的知识面有限，思考的角度和全面性会有欠缺，因此需要通过交流来触发思维，拓展思路。在实际教学中，教师要善于通过课堂讨论的方式来调动学生对知识的渴望程度，主动寻求问题的答案^[6]。比如，在学习《解决问题的策略》时，教师可以将需要解决的数学问题直接抛给学生，让学生通过深思熟虑后互相进行发问和探讨，形成相对综合全面的意见和看法，教师将学生的各种想法和意见进行汇总，让学生判断哪种解题方法和思路更简洁、更科学、更能达到学习的目的。这种讨论式的课堂教学能够生发学生的探究欲望，在生成探究欲的过程中让学生更加自主地学习数学。

3.关注学生需求，从学生的角度出发进行教学

生成式教学是相互的促进过程，教师不仅要注意自己的教学方式，还要考虑到学生的感受，让学生在自己需求得到解决的情况下主动学习数学。例如，在进行苏教版小学数学五年级下册《简易方程》的教学时，教师要关注到学生初次接触方程的陌生感和不适感，从学生的角度出发，用他们容易接受的方式进行教学，并在教学过程中随时与学生互动，解决学生的困惑。这可能与教师的教学计划冲突，但是生成式教学法就是为了解决学生的实际问题而设立的，这种教学法虽然有随机性，但能从实际上解决学生的数学困惑，达到学习效果的提高

^[7]。

四、结语

生成式教学法的成功运用会极大提高小学数学教学的教学效果。这种生成式教学法的广泛应用，会增强各个学校的师资力量，让各个学校的数学教师在这种生成式教学法的引导下活跃数学课堂，切实提高数学学习效果，达到数学教学的有效性和适用性。

参考文献：

[1] 左有慧. 小学数学核心素养生成的教学方式研究[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(008):P.1-1.

[2] 刘敏. 自主建构,高效生成——基于微课的小学数学高效课堂教学模式的创新研究[J]. 新课程(综合版), 2019(7).