核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究

核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究

王谊

广东省佛山市南海区南海执信中学 广东省佛山市 528211

摘要：随着教学方式逐渐多样化，问题式教育开始逐渐成为现阶段课堂中重要的教学模式，并被各个教师运用起来。然而受传统教学模式以及教师的教学理念的影响，问题式教育并没有发挥其该表现出的作用，在运用到课堂中时出现无效教学的情况，因此改变教师教学观念、提高学生地理水平成为一大问题。基于此，本文围绕核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究展开探讨，探索出实用、有效的策略，以期高中地理教育能够得到更好的发展。

关键词：核心素养；高中地理；问题是教学；实践探索

引言：由于传统教育模式逐渐不适用于现代教育与发展，因此问题式教育开始渗透到课堂中。问题式教育以学生为课堂主体，由学生在课堂上进行发散性思维，并在此过程中更好的提升自身的综合水平，因提问式教育有着培养学生整合知识框架，锻炼思维逻辑的效果，非常适用于高中地理课目，因此地理科目在运用问题式教育方面有着极为明显的效果，但随着教学活动的开展，逐渐产生多种问题，如问题单一或无法很好衔接等，为此发现并改善教学中的问题十分重要。

一、高中地理问题式教学中存在的问题

（一）教师依旧做为提问的主体

根据目前高中地理教学的状况来看，在运用问题式教学时，地理教师更多是作为提问的一方，并不注重于引导学生思考、分析与提问，在教学过程中呈现的依旧是老师问、学生答的情景，与传统教学模式并没有明显的区别，因此出现教学情况，与问题式教学的教学目的背道而驰的现象^[1]。

（二）过于追求问题情景完整性

部分地理教师开展教学活动，并将教学内容完整的套入到问题式教学的过程当中时，过于追求问题情境的完整性，从而导致问题十分生硬，无法与情景很好的衔接。

（三）过于追求问题情景真实性

在问题式教学中，问题的真实性与复杂度、所需知识储备量成正比，问题越真实，复杂程度就会越高，所需的知识量也越多；反之，问题的真实性并不高，复杂程度就会随之下降，所需的知识量也会较少。

部分地理教师在教学过程中过于追求问题情境的真实性，从而导致部分成绩较低、基础薄弱的学生没有足够的知识储备量去理解教师设置的问题情境。

（四）强调结果而非方法与过程

在地理教师看来，学生掌握知识的表现，是指学生能够清晰地知晓某一问题的知识点与结论，因此模糊学生在学习时的过程中获得的学习体验、能力发展等重要组成部分，

二、核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径策略

（一）转变教师观念，提升教学认知

人的行动取决于人的观念，观念支撑行动，是行动的基础，其对人的行动起着引导的作用，新的教学模式能否得到有效落实，取决于教师的能否正确转变教学观。因此，地理教师要想正确、有效地开展问题式教学，必须要将教学观念渗透到教学过程当中。

地理教师作为教师，首要的任务就是提高学生的地理知识水平，但首要任务并非唯一任务，学生在学校所需要学习的不仅仅是知识，还有认知、思维、逻辑，甚至于为人、处事、思想、情感等，地理教师在开展教学活动时，还要引导学生学会提问、敢于思考、勇于探索、勤于分析的积极思想，培养学生的自主探究能力，获得对地理的情感，使学生在学习的同时能够全方面的发展。

因此，地理教师在教学过程中，要将提问的权利真正的交给学生，脱离教师为主体的教学模式，使问题式教育能够发挥其真正的作用。

（二）重建地理认知，明确问题核心

要想真正的发挥问题是教育的作用，就需要地理教师选择合适的问题。在问题的选择上，地理教师需要注意两点：首先，问题需要与知识具有一定的差异性，即提出的问题无法通过现有的所学知识直接解决，学生在此情况下，必须将所学的知识进行整合，延伸思维逻辑，重新构建知识框架，在思考问题的过程中锻炼学生的地理水平；其次，问题需要拥有一定的挑战性与激发性，由于地理问题包含多方面复杂的内容，如：宇宙天体、大气运动、海洋性质与运动、地质作用、板块构造、水循环、生物地理。地质灾害、人文地理、人口环境等多种类型的地理知识，完全包含天空、陆地与海洋，且内容都紧密联系、息息相关，因此一道地理问题往往可以囊括多方面内容，有着极强的综合性。

例如：挪威与瑞典都位于斯堪的纳维亚半岛，作为世界上最大的半岛，斯堪的纳维亚半岛西部为山地，东南地势较平整，岛上大部分地区属温带气候，北端属极地气候，请学生根据上述已知条件分析挪威境内地形对河流的影响、从地理角度分析斯堪的纳维亚山脉构成半岛地形的主轴、该气候形成巨大差异的原因、气候对挪威两室的生产产生哪些不利影响^[2]。

只有问题有着一定程度的复杂与困难，学生在分析时才会以所学知识为基础，构建多重地理框架，并将框架进行连接，找到其中的重点内容与问题核心，在问题式教学过程中培养出独特的地理思维与逻辑，并重建地理认知。

结束语：综上所述，问题式教育成功弥补传统教育模式中存在的缺陷，地理教师能够调动学生自主思考的能力，并充分尊重学生为主体，在核心素养为导向的教学方针中全面培养学生的综合素质，对推动课堂转型有着重大意义。

参考文献：

[1]王婉霞. 核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J]. 西部素质教育, 2019, 5(24):2.

[2]冯志旭, & 曾玮. (2021). 核心素养导向下的地理问题式教学设计. (2019-24), 4-9.