小学语文低年级说话训练初探

小学语文低年级说话训练初探

庞文颖

陕西省汉中市镇巴县三元中心小学 723609

摘要：在低语文教学的小学，教师更注重培养学生的语文沟通能力。由于言语是学生在生活中与人交流的必要技能，因此教师在日常教学中必须渗透学生的知识，使他们运用语言，来表达彼此的真实感受和感受。此外，听、说、读、写能力是扫盲教学的关键内容之一，而且教师应该利用一切手段提高学生成长时期的口语水平，从而促进他们的语言文化发展。

        关键词：小学；低年级；说话训练；初探
        引言
语言表达能让学生快速地将心理感受传递给他人，也能快速地与其他灵魂学生交流。目前，小学生也正处于身体发育阶段，在这个阶段，对他们的语言技能的培训最为有效，而有效的语言教学可以为提高他们的写作和阅读能力打下良好的基础。因此，教师必须从学生的实际角度改变教学模式，有针对性地发展他们的全面发展，使他们能够相应地提高听、说、读、写的能力。

为学生提供会话学习机会

（一）图文结合

语文课本会有大量的图画或图画，让学生了解这些教材中的知识点，具有鲜明的创新性。当老师必须分析课本上所有的图画，让学生有机会不去浏览其内容时，很容易引起他们的注意，通过插图来说明它们，并将这些知识传授给其他学生，使他们能够接受良好的行为习惯，以避免这样学生就不会忽略这样一个事实：他们过于关注知识的相似方面。这不仅给学生带来了视觉上的盛宴，也让学生从图片中清晰地理解知识点的含义，实现了文字与图片的结合，使学生在阅读文章的过程中产生对知识点的初步理解，不仅如此，而且无形地培养了他们的话语能力。

（二）与拼音相结合

根据课本内容，为学生提供语音课程。由于学生有很大的模仿能力，他们对陌生事物有强烈的好奇心和新鲜感，教师将语音教学与口语教学相结合，提高了学生的口语能力，增强了各自的语音知识[1]。以《小公鸡与鸭子》分析为例（一年级课本内容）老师可以让学生随意阅读这篇文章，并要求学生画他们不熟悉的象形文字和生疏的单词，用拼音字母读完全文，然后老师就可以深入解读其中的一些内容：“鸭子不抓虫子，喊着，看到公鸡，抓虫子喂鸭子。一句话，老师应该让学生有机会重读和分组单词。例如，捕捉昆虫。这不仅提高了学生阅读课文的能力，也让他们根据课本的内容，不由自主地提高了自己的口语水平。

二、角色扮演为学生创造了交谈的环境

作为教师，应该将课堂的主动权交还给学生，让学生愿意在课堂中表达自己的感受和想法，与其他同学进行心灵上的交流。但现如今的语文课堂过于严肃死板，让学生害怕说话甚至不敢说话，这样会导致他们无法将自己的讲解表达出来。

长此以往，会让学生变得越来月越不爱说话。因此，教师应该为他们创设情境，通过角色扮演来让学生爱上说话，爱上表演。以解析《狐狸养鸡》为例（人教版二年级上册教材内容），教师让学生分别扮演小鸡、狐狸、老鼠等角色，让他们改编教材运用对话的方式将动物的心理特征和想法表达出来，通过“狐狸觉得挺好笑，十五只蛋变成了十五只鸡，他可是最爱吃鸡的！就在这时，来了一只老鼠，小鸡们吓得叽叽惊叫，一起挤到了狐狸的旁边。狐狸急忙俯下身子，护住他们”这样的一段表演，不仅让学生将狐狸的和小鸡的内心特征呈现给其他同学们，也让他们通过对话的方式将狐狸的感受表演出来[2]。通过这样角色扮演的教学模式，让学生在对话中提升了自己的沟通交流能力，也让他们更加深入的了解教材中的内容。

三、拓展学生课外阅读

在语文教学过程中，教师不应只局限于教材所载的知识。协助学生提高语文知识，使他们能提高语文工作的技巧和方法。通过这样的课外阅读，教师可以相应地控制语言的速度、音调、节奏等，允许学生在阅读过程中提高自己的全部阅读技能和阅读能力。此外，老师可以在阅读后给学生一个机会来表达他们对文章的理解，并解释为什么他们想把文章告诉大家这意味着什么，并邀请其他学生进行考核评估.这样的课外阅读课让学生感到语言文字给他们带来了特殊的魅力，并为他们将来的学习积累相关的材料，改善学生之间的沟通交流，他们也可以在这次活动中得到真诚的朋友。

四、每日课后练习

语文教学中课堂的时间有限，所以教师应该充分利用好学生的课后时间。教师可以让学生每天都在课后时间里搜集或者查阅各种语文资料，来仿写一句自己最喜欢的一句话，并且试着将这句话读出来[3]。以讲解《长大以后做什么》为例（人教版二年级上册教材内容），教师可以先向同学们进行提问：“请问你们长大之后想做什么？为什么？”然后给同学们布置一项课后作业对“我长大后想做……，因为……”进行仿写，并且可以熟练的将句子朗读下来，下节课进行一一展示。例如：我长大之后想做一名医生，因为医生可以为生病的人延续他们的生命，可以帮助生病的人重新拥有健康的身体，可以帮助他们收获一份快乐。通过这样的课后作业，可以让学生在朗读句子中提升了他们的表达能力，积累更多的写作经验。

        结束语
就这些方法而言，教师可以在小学较低层次的语文教学课堂上，巧妙地运用他们的知识，但速度并没有那么快，可以预期，并需要教师耐心指导，协助学生解决问题，使他们更深入了解有关的语言，

这样可以让学生爱上文字，与其他学生分享他们喜欢的一切，从而有效地发展低语种的小学对话和学习。
        参考文献
[1]胡婵娟.浅谈低年级阅读教学中的说话训练[J].科学咨询(教育科研),2017,09:21.
[2]陈建国,王明娟.小学语文说话训练三十法[J].承德民族师专学报,2019,03:68-71.
[3]董玉玲.说话训练与学生能力的培养[J].大陆桥视野,2019,03:93-94.