雨课堂在历史本科课堂中的应用

雨课堂在历史本科课堂中的应用

马冲

洛阳师范学院历史文化学院 河南省洛阳市 471000

摘要：基于雨课堂软件的新式教学模式，教师将带有视频、预习习题、语音等预习内容通过雨课堂教学平台发给学生；课堂中通过问答，实时讨论等解决师生全面互动问题。雨课堂软件助力教学改革，有效解决课前、课中、课后等教学环节的连贯性，提供完整的学生学习数据，学生接受教学内容的效率更明显。

关键词：雨课堂，本科教学，数据反馈；翻转课堂

21世纪以来，人类全面进入信息化时代，新技术带来新的教育变革浪潮，同时也衍生出新的教学辅助工具,如现今很多学校都在使用的雨课堂教学软件，就是将现代信息技术手段应用到实际教学，利用雨课堂软件改变传统授课模式。

因此，尝试如何激发学生的学习兴趣，让知识传播变得更高效，提高高等教育教育质量，而抓好“课堂教学”是提高整个高等教育质量的重点和关键^[1]。基于雨课堂教学平台改变传统授课方式，顺应“互联网+教育”的大趋势，实现新时代智能化教学，运用信息技术推进本科教育质量提升。

1. 雨课堂等等教学信息化手段发展趋势

教学信息化的具体含义是指运用现代化信息技术手段教学，同时进行教学资源开发，实现智慧教学，在室内课堂上建立新型开放式学习环境。

我国高校信息化教学已逾20多年，大体上经历了两个阶段。一是“互联网+网络课程+平台”阶段，主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要。二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段，主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要。从2012年开始，MOOC（慕课）悄然兴起，进一步推动了网络视频教学向师生互动发展，包括线上讨论、混合式教学、翻转课堂等。

MOOC之所以引起极大关注，有一个很重要的原因，即MOOC顺应了我国高等教育教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。但经过一段时间的争论和实践，人们发现，MOOC不可能代替当下的课堂教学，因为对当代大学生开展网络学习除了需要有学习动机、学习兴趣、求知欲外，还需要有慎独能力，尤其是网络课堂上，缺乏有效监管，学生学习情况无从掌控，学生无法慎独，课堂学习效率极低，学生的知识转化率也较低，由此发现网络课堂对大多数学生并不适合。

另一方面，信息化时代的到来，大学生接触到了更多的外界信息，对教师教学水平，以及教师教学能力的要求相较以往提高很多。他们不仅需要专业知识的传授，还希望了解横向的跨学科知识、社会背景、最热点的科研动态，并希望和老师在课堂上彼此交流。

因此，高校教学信息化的改革要针对当前难题，满足实践教学中学生的实际需要，发挥现今发达的信息技术、网络资源等先进条件，积极开展课堂教学，调动学生课前、课中、课后的学习积极主动性。

清华大学推出雨课堂教学软件，将PPT、MOOC、微信融合一体，我国高校教学信息化将进入新的发展阶段，即：“互联网+黑板+移动终端”，教师将预习内容通过雨课堂教学平台发给学生；课堂中通过问答，实时讨论等解决师生全面互动问题，课后进行数据反馈，了解课堂教学效果。雨课堂将课前、课中、课后统一结合起来，教师根据学习情况及时调整教学内容。

二、雨课堂教学平台在本科教学中的应用

著名的教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔的现代教育理论指出，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：1认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；2新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；3认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。

通过奥苏贝尔的理论，教师在设计教学过程需要明白以下问题^[2]：1.学生现有知识水平在哪里？2.教学内容要带领学生达到什么程度？3.通过何种手段让学生达到目标高度？4.何种手段明白学生达到了目标高度？雨课堂教学平台将课前预习、课后复习，以及课上教学有机地结合起来，而且不受时间、空间的限制。根据学习课前预习情况设计课堂教学内容；根据学生课堂师生互动情况，将问题知识点再加以阐释，并选择合适的复习资料发给学生。

三、雨课堂教学平台的本科教学设计

基于雨课堂教学平台的教学模型分为课前、课中和课后三个阶段，它具有提前在课前推送教学内容、实时回答问题、便捷互动等功能，课前提前推送的内容除了过去的PPT、WORD文档外，还可以将MOOC视频，以及教师语音讲解等加入其中^[3]，使学生在课前就能够获得相对全面的教学资源，如此将课前、课中、课后有机联系，全面提升课堂教学效率。

（一）、雨课堂教学平台的学生课前预习设计

课前预习时，教师选择合适的的教学资源，提前通过雨课堂发布预习内容，把学习任务发给学生，学生可以查看教师发布的内容和学习任务，开展预习。为掌握学生预习的具体情况，预习时还可以加入引导学生深入思考的主观题，提高学生学习的主动性。教师也可以实时掌握学生的预习进度、预习效果，并根据学生预习结果调整课堂内容，对大多数同学预习易出错的知识点重点讲解，对效果较好的预习内容可以少讲。

（二）、基于雨课堂教学平台的课堂教学设计

课堂教学时，教师可以利用雨课堂引导学生讨论交流，利用弹幕进行讨论汇总，同步组织课堂测验，获取学生学习数据，并根据情况实时调整改进教学进程。

1. PPT手机同步展示和及时反馈

PPT和学生手机端同步，方便学生回看内容，避免学生听课时的思路被幻灯片变换打断。另外授课过程中会有大量的视觉资料，学生主观感受力、观察力和接受程度都有较大差别，学生在手机端同步看到教师课件，可以根据自己内容掌握情况，对PPT选择不懂或收藏，教师对学生不懂的重点问题再次详细讲解。

2. 应答系统组织课堂测验

雨课堂教学平台对师生互动教学提供了多种形式，教师根据教学实际内容插入选择题、填空题、主观题等进行随堂测试。根据测试内容，选择实时答题、随机点名、弹幕等多种方式进行互动，即时得到学生学习情况，知晓学生听课效果。另外习题提问等功能也可以让走神的学生回到课堂，积极参与思考。

3. 利用弹幕集体讨论

引入弹幕可以使学生更为畅所欲言的表达观点，实现同学们一起讨论，教师通过讨论全面了解学生想法，并根据知识点开展分组讨论，进行自由分组、随机分组等多种方式，增加课堂时尚感，拉近师生距离，促进师生之间互动。尤其在历史本科的教学过程中，会涉及到较多对历史事件或者事物的分析辨别，对于如何让学生充分展示自己的看法，让教师充分了解学生的思路并进行科学引导，这是一个极为适宜的方式。

（三）、基于雨课堂教学平台的数据采集和课后复习答疑环节设计

雨课堂工具可以收集学生的行为数据，帮助教师知晓学生学习成效，依据实际情况精准调整教学策略。课后复习环节围绕课程的重点、难点、易错点等来开展设计，整理相关习题，巩固知识点。

四、使用雨课堂平台教学的难点

（一）预习、复习材料的设计

课前预习是让学生提前明白下次课要学习的内容，对不懂的内容提前知晓，课堂上带着疑问听课，提高自己的听课质量，提升学习兴趣；课后复习是为了帮助学生巩固所学知识，达到温故知新。但是，准备预习及复习材料并不轻松，材料准备的好，既可以提高学生学习兴趣，还可以强化所学知识，提高教学成果；准备的材料太多或太少，学生看了不知所云或太过繁复，则会打消学生的积极性，进而产生抵触情绪。因此，需要从内容和数量合理设计预习和复习材料。

（二）、雨课堂教学平台各功能的课堂使用设计

在课堂教学中，雨课堂教学平台提供了多种师生互动的教学功能，如弹幕、问题回答（客观题、主观题）、分组讨论等方式。为了提高学生的学生积极性，掌握学生对所学知识的理解，针对不同的知识点，具体采用哪一种雨课堂教学功能，以及什么时候使用该功能，是充分发挥雨课堂教学平台作用的前提。

五、雨课堂教学平台带来的正面影响¹

雨课堂作为一个线上学习的小程序操作简单，学生提前准备好手机，在微信上搜索雨课堂，关注雨课堂公众号进行身份绑定后，即可通过教师分享的二维码进入课堂进行学习，这对于经常使用手机进行网上冲浪的大学生来说不需教程即可上手，程序内部操作也简单明了。

雨课堂提供的课前预习功能，使教师能够根据教学安排和学生需要，将相关的教学资料上传，让学生提前进行自主的预习。历史本科教学往往教学内容多，课堂讲授时间有限，学生在雨课堂接收到教师推送的课件、视频、习题等学习资料后，可以随时随地的自主预习，能帮助学生更好地理解吸收教学内容，跟紧教学进度。

雨课堂的扫码签到功能，使学生通过教师分享的二维码和课堂代号进入授课班级，有效的缩短了点名时间，避免了代人答到的情况，提高了课堂出勤率。雨课堂的随机点名环节，则可以使学生们保持注意力的高度集中，减少课堂中睡觉、玩手机、看课外书的学生数量。

雨课堂的弹幕功能帮助学生在学习过程中各抒己见、积极探讨。历史研究往往众说纷纭，需要不断的讨论研究，课堂弹幕的实施帮助那些在课堂上不愿或不敢举手提问的同学提出疑问。雨课堂的弹幕功能不断提升课堂的生动性和学生学习的积极性，为学生和老师提供了更广阔的交流平台，促进师生的交流互动。

雨课堂答题发红包的环节，有利于充分调动学生学习的积极性。充分的热身活动可以使人兴奋，保持情绪高昂，使学生们立马融入集体并迅速进入学习状态。发红包的环节促使师生之间相互激励，调动课堂活跃度。

综合各方反馈和直接的使用感受，雨课堂最大的优点就是方便易用，使用只需要微信和PPT插件等，并不需要增加其它的设备，特别是课堂签到和课堂小测功能，相对传统课堂的方式来说方便很多，节约了老师和学生的宝贵时间。

六、雨课堂教学平台带来的负面影响

历史学作为一门人文学科，不应该完全依赖于信息技术平台。雨课堂本质上只是一个辅助学习的工具。如果教师的讲课是枯燥无聊的，那么雨课堂的使用也不能吸引学生的注意力，提高课堂的抬头率，达到一个翻天覆地的变化。另外雨课堂的弹幕功能也会造成部分学生喜欢发一些与课堂无关的弹幕，分散其他学生的注意力，打扰学生的思维，引起讨论，造成课堂秩序混乱，影响到课堂的效果。

雨课堂扫码签到进入课堂的功能中没有定位限制，部分无故旷课的同学利用这一漏洞在教室之外的地方，通过同学发送的二维码照片或课堂代号也能登陆线上课堂，这会影响考勤的信度。

雨课堂授课必须要在互联网网络的支持下，借助手机上的微信功能才能进行，这对网络和手机设备都有很高的要求和依赖性。虽然大部分高校已实现校园网网络的覆盖，但校园网网络通常稳定性不好，甚至会出现网络崩溃的情况。所以在上课的时候，部分同学的手机接收PPT会比较慢，也会出现播放卡顿、延迟等问题。

雨课堂答题发红包这种在课堂中过于跳跃的环节，会造成热闹过后，收获甚少的情况。答题发红包这种奖励措施虽然能在一定程度上调动学生学习的积极性，但教学没有快捷键，发红包也不能一直维持学生学习的兴奋感，学生在发红包环节过后，也会留下疲惫感。并且发红包的环节不能兼顾到每一位学生，容易造成部分同学情绪低落、注意力难以集中的现象。

七、雨课堂教学平台的改进

雨课堂作为教学辅助软件，可以帮助教师提高课堂活跃度，但是教师对学生的言传身教更为重要，师生之间更应该面对面交流，不能过多依赖教学软件，过度使用雨课堂也会降低学生对教师本身口述内容的注意力。历史学科的授课方式比较灵活多变，教师与学生应该通过更多的思考和实践，在课堂中还是要明确教师和学生的中心地位，所以雨课堂作为教学的辅助参考，在使用过程中应该注意适度原则。

雨课堂的平台功能有待进一步完善开发。雨课堂的弹幕功能，需要老师更加严格的把控弹幕内容，对弹幕内容的质量进行把关和引导，合理的应用弹幕功能，发挥学生学习的主观能动性，启发学生运用知识主动解决问题。雨课堂答题发红包的环节在课堂中设置次数也不易过多，答题发红包的环节更适合设立在课堂开始前对同学们自主预习结果考察的奖励，以及课堂结束后对课堂表现优秀的部分同学的奖励，这样即可以充分调动起学生们学习的积极性，又可以在一定程度上避免兴奋感过后的疲惫感，课堂不能一味的在趣味中度过。雨课堂扫码签到进入课堂的功能中也应该添加定位的限制，杜绝部分无故旷课的同学利用签到无定位的漏洞在教室之外的地方，通过同学发送的二维码照片或课堂代号登陆线上课堂的情况，进一步增强考勤的信度。

另外雨课堂应建立能够环比和同比的数据库，通过数据库的统计和比对，将学生的学习情况反馈收集起来，帮助老师实时了解掌握某个学生长时间段学习变化情况，对学生的进步和退步有直观的认识，以此作为依据优化课堂教学效果。

总体来说，雨课堂与传统教学相比节省了教师了解学生学习情况的过程，进一步加强了师生互动，提高了课堂效率。以雨课堂为代表的新颖的教学工具和促进师生进一步互动的教学形式在未来仍有很大的发展空间。

八、结语

基于雨课堂平台的本科教学，可以激发学生的学习兴趣，提高“教”与“学”的效率^[4]。但对教师而言，不得不说雨课堂对传统教学理念是创新与挑战。使用雨课堂教学，课程内容和课程的知识点展现形式需要重新架构，课上课下的内容比例需要重新考量，如何达到预期的教学效果和实现精准教学，还需要一线教师在课堂教学实践的过程中不断地去探索和总结，只有根据实际不断总结和改进，教学工作的效率和学生接受度才能进步。

参考文献：
[1]李海艳,冯伟,刘刚.关于提升本科生“课堂教学”质量的思考[J].课程教育研究,2015(08):156.

2. 以其所知，喻其不知，使其知之──初读《学与教的心理学》[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn / s/blog_df68fe330101fynz.html,2013.08.

3. 邓娟,吴菁,崔静等.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志, 2018, 33(2): 152-154.

[4]蔡睿妍.“雨课堂”平台在本科教学中的应用研究[J].大连大学学报，2019，40(6)：128.

作者简介：马冲（1990.12-），男，汉族，河南安阳人，讲师，博士，主要从事科技交流史研究。

基金项目：洛阳师范学院2020年度校级高等教育教学改革研究与实践项目：基于现代信息技术的文物数字化课堂教学模式研究与实践，项目编号：2020xjgj005

1 以下数据反馈收集得到黄佳丽同学的帮助，在此表示感谢。