初中物理高效课堂教学的构建与应用

初中物理高效课堂教学的构建与应用

林凤玲

北京师范大学福清附属学校，福建 福清 350300

摘要：物理作为初中教育教学中的一门基础性学科，在其中扮演着重要的角色，初中物理是很多学生在学习生涯当中比较头疼的一个科目，在初中物理的学习过程当中，教师应该不断地更新和完善自己的教学模式，在这样的基础之上，能够构建课堂当中的高效课堂。在教学的过程当中能够激发学生对于物理学习的兴趣爱好，激发学生的学习自主性，在学习的过程当中采用科学的教学理念，符合现在新课程改革的要求。提升课堂教学效率的同时，对于学生的综合素质培养发展也应该着重关注，初中物理的高效课堂构建需要老师在教学的时候不断去学习和研究新的教学理念，再结合课堂当中出现的教学问题进行整改，这样就能够提升课堂的教学效率。

关键词：初中物理；高效课堂教学；构建；应用

引言

物理教师要认识到高效课堂的构建不能只靠自己的努力，还需要学生在课堂上对教师的配合。所以，教师要改变以往的教学模式，在教学中增加趣味的教学元素，使学生可以从其他角度对物理知识进行学习和认识，感受物理学习带给自己的快乐，对物理产生主动探究的兴趣。

1物理学习的重要性

从生活角度看，物理来源于生活，是对生活现象的总结归纳。物理不仅包含着丰富的自然科学知识，还蕴含着人们对于新鲜事物和客观世界认识规律认知的方法。物理不仅丰富了人们对物质世界的认识，还有利地促进人类文明的进一步发展。物理作为一门贴近生活的学科，对社会的发展有着不可磨灭的作用，对促进人类自然科学发展至关重要。从学科角度看，初中物理作为理综的重要组成部分，有着大量的需要背诵的公式以及需要理解的抽象的概念，并且这些概念和公式的数量庞大，难度较高。

2初中物理高效课堂教学的构建与应用

2.1做好课前导入

作为物理教师，要抓住学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的形式进行物理课堂的导入，增强学生的共鸣。这样的教学模式，不仅可以激发学生的物理学习兴趣，也能够满足学生的求知欲望，从而让学生更加深刻地认识到学好物理的必要性。物理教师可以通过问题导入法，由浅入深、层层递进地引发学生思考，以此来帮助学生更好地理解物理理论知识，培养学生的发散性思维。比如，在学习“运动的描述”这一课时，教师就可以在课程讲解之前通过一个有趣的小实验来激发学生的学习兴趣。教师可以让学生将钢笔放在物理书上，然后用手推动物理书，使物理书在桌面上运动。接着，教师就可以引导学生利用机械运动的概念，讨论钢笔到底是运动的还是静止的，激发学生的学习兴趣。最后，由教师进行总结，选择不同的标准获得不同的运动形式，进而引出参照物的概念，并开始新课程的学习。

2.2用小组合作教学法，体现学生的主体性

传统的物理课堂中，教师多重视知识的讲解，采用“灌输式”的教学方法，使学生除了回答老师的问题外，再也没有机会开口说话，学生长时间处于被动学习状态，容易丧失学习物理的兴趣。建立高效课堂，教师要尊重和体现学生的主体性，把以人为本的教育理念贯彻到课堂教学中，给学生更多自主学习、合作探究的机会，使学生在小组合作中拓展思维，加深理解，提高学习质量。例如，教师在讲解“光的直线传播”的相关内容时，可以给学生准备一支激光笔，以及果冻、饮料、清水等物品，向学生提出问题：“光线通过空气的路径是怎样的？光是一直以直线传播吗？”然后引导学生合作完成“光从空气射入水中”“光在果冻中传播”“光在饮料中传播”等实验，通过观察、分析，最后得出光是如何传播的。这是一种合作探究的教学方式，学生始终处于兴奋的探究状态，在分析、解决物理问题的过程中，对物理知识的理解和记忆更加深入牢固，从而提高课堂教学效率。

2.3加强理论与实践的联系，培养学生的探究能力

在初中物理教学中，教师需要密切联系生活中的物理现象以及问题，有效提升学生学习物理知识的热情，调动参与学习的积极性，同时可以让学生运用所学的物理知识解决日常生活问题，由此构建高效物理课堂。此外，物理教师把物理知识与生活问题有效结合起来，可以引导学生细心观察周边的物理现象，增强理论结合实践的能力，能有效处理生活问题，加深对物理知识的理解。例如，教学“声音的产生与传播”相关内容期间，教师通过让学生观察以及做实验掌握声音产生与传播的条件，同时学习介质不同其传播速度不同等内容。课堂活动期间，引导学生对生活中有关声音的例子进行思考，使学生对声音的产生与传播形成认知，对生活中“鸟虫鸣叫”和“乐器声音”细心倾听，进行课堂活动导入。教师可以运用多媒体技术，播放相应的声音，让学生猜出声音出自哪一种乐器或动物，学生会进行积极的回答。之后教师提出问题：“同学们，请大家思考一下这些声音是如何产生的呢？”“我们是如何听到这些声音的呢？”这样可以引发学生主动思考，让学生融入自己的生活经验，多方面探究问题。在教学过程中，教师还需要结合有关生活案例，对声音产生的条件进行讲解。比如，让学生想象一下弹吉他的动作，联系琴弦的振动现象，使学生明白乐器通过振动产生声音，进而落实更深层次的学习，对声音传播的条件进行掌握。

2.4开展提问教学，引发学生对所学知识进行思考

学而不思则罔，思而不学则殆，学生在学习物理知识的过程当中，对物理知识的思考非常重要，只有思考才会对物理知识进行深入认识，对物理知识的实际应用进行了解。在以往的教学过程当中，教师比较重视学生的学习效率，所以都会在课堂上以自己为主体，快速讲述课本上的物理知识，学生被动的聆听，在学习过程当中，对物理知识的认识相对来说并不够全面和深刻，在课后作业过程当中就很容易反映出问题。对此，教师需要改变自身的教学策略，在教学当中根据自己讲述的内容设置相关的问题向学生进行提问，使学生可以在问题思考的过程当中，重新对自己学习到的物理知识进行有效的应用，并且还需要在学习新的知识时联系以前的旧知识，提高知识之间的连续性。例如，在学习压强的时候，教师可以在教学结束以后对学生进行提问，压强的大小和什么因素有关以及列举出几个在生活当中比较常见的与压强有关的现象。很快就有学生举手说：“压强的大小和物体的重量以及受力面积有关，”学生之间可以相互对彼此的回答进行补充，然后教师再对学生的回答进行评价。在讲述生活当中常见的压强现象时，为了避免部分基础较弱的学生不敢举手回答，教师可以采用随机回答的方法，让学生之间进行问题的传递。一个学生说：“我们用针可以很轻易的穿过物体，就是因为针头比较尖，受力面积小，导致压强很大。”然后这名学生可以立刻点出另外一个学生的名字，让这个学生讲述一个在生活当中常见的压强现象。通过这样的方式使每一个学生都可以在问题的思考当中，对自身所学习到的知识进行检验。

结束语

综上所述，在初中物理课堂的教学和高效课堂的构建过程当中，老师是起到主导作用的一个角色，在课堂教学当中，老师应该自己加强和学生之间的互动交流，了解学生学习过程当中的难题，结合现在的科学教学模式，把理论知识和实践相结合，从不同的角度对学生教学过程当中产生的实践问题进行讨论和分析。

参考文献

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