从独立走向整合——统编教材单元整体教学的思考与实践

从独立走向整合——统编教材单元整体教学的思考与实践

朱伟丽

浙江省杭州市萧山区金惠初级中学 311206

【内容摘要】统编教材相比以往教材，单元整体教学的编排更为明显，学生活动

的设置更为合理，但在实施过程中，就如何理清语文要素，明确教学目标，组合

教学内容，还有待老师深入教材研究，选择合适的课型，不断的思考和实践。所以笔者就统编教材实施过程中在教学目标、策略方法、教材内容、学习评价等方面单元整合进行尝试和摸索。

【关键词】单元整体教学 ；统编教材；整合

1. 统编教材教学现状分析

统编教材已经实施多年，统编教材的语文课程一直在反复强调，语文是一门学习语文文字的综合性、实践性的课程，但是在现实教学中，由于缺少教案的支撑，更多的教师还是采用单课教学的方式，而实践的目的就更强了，实践是围绕以考试为中心的实践，实践是建立在老师已经提前总结好实践结果的虚假实践。

1.“单兵”突进

整体意识淡薄，教师习惯了以单篇课文讲授为主，大单元意识，非常淡薄，单元整体教学意识不足，更不用说自行提炼主题，零碎的学习，是学生学得忙乱而杂乱。如《紫藤萝瀑布》，属于七年级下册第五单元，这一单元的单元目标是学习托物言志的手法，但更多的时候老师把上课的重心放到了写景文的角度，单纯在分析在篇文章描写如何的精彩？与单元的其他文章根本没有形成联系。

2.“活动”缺失

统编教材中有一种全新的单元形式——“活动·探究”，从七年级到九年级总共有四个活动单元，分为新闻、演讲、诗歌和戏剧。活动内容也呈现的非常清晰，但老师会因为嫌麻烦，自动的摒弃活动，课文按照原来的上课方式上，例如新闻单元，这一单元的任务有三个：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。但课堂上，我们还是用教授课的方式学，并没有以活动为中心来改变语文学习的学习方式。

3.“虚假”实践

把能想到的都统统输入给学生，讲得太多太细，限制了学生自主开展学习活动的时间和空间，忽视了很多其他的学习方式，学生的各项能力都处于被压制状态。例如：诗歌的学习，我们应该穿插学习读诗策略，而并不是单纯的学这一首诗歌的思想感情，学辛弃疾的《破阵子》我们应该学习连接创作背景和想象诗歌画面的策略，而不是只在分析辛弃疾壮志未酬的惆怅，学诗策略的介入也可以让学习实践更有效。

二、关于单元整体教学概念的思考

单元整体教学，着眼于“整”字，从“整”着眼，进而也从“整”处入手。

首先是教学内容上“整合”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个初中阶

段作为一个整体内容来进行大框架的解读，再进一步在大框架的系统下去建构你的课堂，考虑你的教学方法和教学内容。内容和知识都不是孤立存在的，有一定的联系和迁移。

其次是教学视野大，我们组织教学活动中不是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，联系课内外，融合为一体，从学习放大到现实生活，从而实现陶行知老先生一直在努力的教育愿景——“学习即生活”。

笔者自己所理解的单元的整体教学，应该是“单元”为基础，以“整合”为方法，以“联系”为纽带，用“任务”来驱动，最终，帮助学生在学习活动过程中建构“整合”的知识、方法、能力等多方面的语文结构体系，促进学生走向深度学习，和高阶思维的学习，提升学生语文综合素养。

3. 单元整体教学的推进策略构想

1. 目标的整合——凸显文本特质，明晰单元目标

整个单元和单篇之间是有密切关联的，所以我们在设定教学目标时，单元目标的设定下再来设定单篇目标，而单篇目标的设定也要为单元目标服务。

1.考虑单元之间的联系，明晰单元总目标

统编教材的单元教学前面都有一篇单元导读，介绍本单元的教学内容、教学目标和教学重点，细心的老师就会发现，很多单元之间也是存在着密切的关联的，我们在考虑单元目标的时候侧重点要有所不同。

例如七年级下册第一单元和七年级下册第二单元，学习目标都是精读，第一是初次学习精读，所以侧重点应该放在精读方法的指导，抓住重点词语段落，斟酌，品味词句的段落和表达的妙处。通过细节去分析人物。第二单元的精读，应该在第一单元的基础上，学习自己做批注，在此基础上，考虑文章抒情方式，调动想象，入情入境的读一读。两个单元都是精读，但是，是有所提升的，由老师带领的品读到自读后写批注，从分析式的品读到感受型的朗读，学生的学习方法在改变，学习的能力也在提升。

2.分析单元内部的联系，凸显文本的特质

语文学科的教学是依托语言文字的，语文课堂的价值也应该凸显在文本

语言，所以在单元大目标确定的情况下，我们要分析各课之间文本特质是否存在着区别，不同文本特质单课的目标应该有所调整。

例如在上七年级下册第一单元时，根据单元要求，本单元的目标应该是学会精读，但是每一篇文章的文本特质不一样，所以教学目标也有所调整。

2. 方法的整合——注重课型研究，建构方法积累

统编教材，还有一个鲜明的改变，就是极为关注方法和策略，同时在课型

上也有了进一步的改变，分为“教读”和“自读”，两个课型，教读是学方法，称为“得法”，而自读课则是对教读课所得的方法进一步的强化，并内化为学生自主阅读的能力。

1.注意方法的积累

虽然课型上自读和教读有着本质的区别，但在知识内容上，在方法策略上应

该有着很精密的联系，所以，两者其实可以联系到一起，综合提取方法，把两者结合到一起，融为一体，这也不乏是一种学生素养提升的有效途径。

如七下第三单元的主要目标是“抓住细节”，《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》都是写人的经典作品，塑造了的人物很有真实感，所以有了一下的设计：

活动一

1. 细读第三单元的文章，画出精彩的细节，并再次品味其中的魅力。

2. 小组合作，分享找到的细节描写，并说说表现人物有什么作用。

活动二

1. 至少提炼一种人物细节刻画的方法

2. 融入感情，刻画你最喜欢的老师

3. 小组合作，互相帮忙修改，推选进步最大或者最为精彩的作品。

在活动中，分析了文章中的细节，提炼了人物描写的方法，最终把人物描写的方法得以应用，学生的阅读方法获得了积累，提升了学生的语文综合素养。

2.注意方法的迁移

在教读课中所学习的学习策略，要能够在自读课中迁移和应用，最终成为学生内在的语文素养，这样也才能体现整个单元整体教学的新趋向。

如七年级上册在学了《皇帝的新装》之后，关注到了寓言的寓意的提炼，学生从同学的寓意阐述中，总结出了，寓意概括的方法，主要有从人物角度归纳和从故事发展的角度归纳两种。在上《杞人忧天》时，就提出了“运用多角度归纳寓意的方法，解读寓言其中意。”学生进一步在人物角度解读寓意中有分出了两个方面，更细化了从“杞人”角度，和从“晓知者”角度。这细化的过程，其实更是知识迁移应用的过程。

在教读课中提炼了方法，在自读课中，得以迁移运用，在运用中又有新的生成。这样在实践中有所得，有所进步，这才是统编教材所预想的教学模式。

3. 内容的整合——设计真实情境，融合课内外，走向深度学习

其实，不管是哪种课型，在课堂上，我们要创设有真实情境的学习任务，将学生带进学习的情境中，激发他们的学习兴趣，让他们去思考，去实践，去解决问题，去提高能力。

1.联系生活创设情境

改变以往为了学而学的状态，提取学生真实生活中的问题和任务，运用所学

的知识去解决问题。在真实的学习需求下，建构言语材料来完成学习任务，学生的素养在实践的过程中，不断地提升。

例如，在学习九下写作教学“创意表达”中的视角转换这一教学内容时，创设了情境“举世瞩目的第十九届亚运会将于2022年9月10日在杭州举办，我校惠园金声文学社，将开设专栏“大美杭州”，记叙杭州故事，献礼亚运会，向国际友人和全国各地的朋友介绍杭州，展示杭州风采，现向七八年级同学征稿。同学们能不能就叙事角度，向学弟学妹们提供一些参考或建议？”

激发兴趣，调动学习的积极性，主动搜索以前学的课文中，有关于叙述视角的篇章，回顾《孔乙己》中运用店小二独特的视角和《一滴水经过丽江》中由水的视角来展开，由此，学生总结方法，叙述视角在第一人称的时候，可以是物的视角，也可以是见证者的视角来写。

在情境任务的驱动下，回顾总结有关于叙述视角非常的积极主动，因为是主动总结出来的方法，实践的积极性就更高了，在后面的视角转换的实践活动中，·

2.融合课内外走向深度学习

统编教材还有一个细节，不知道老师有没有注意到，在课后练习中，非常

注重课外知识的延伸训练，温儒敏教授说：“课外阅读应该是整个阅读体系的一部分，而不应该作为单元教学的附庸存在。”所以这学生的学习活动中，我们要努力把教读、自读和课外阅读三者有机融合为一体，帮助学生融通课内外，从而由此走向深度学习。

如笔者在上九下辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，创设项目化活动——辛弃疾读词会，其中包含了设计宣传画，整理辛弃疾人生经历，品词诵词等活动，学生需要完成上述活动，就需要整理教材中辛弃疾的词，课外阅读辛弃疾的词，由不同阶段辛弃疾词去更好的走进辛弃疾的人生。

有学生从辛弃疾的字和词串联起来他的一生，早期字坦夫，出示文言文率领50人活捉张安国的片段，后字为幼安，品析《水龙吟·登建康赏心亭》，后改号为稼轩，学习同期作品《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《丑奴儿·书博山道中壁》。

在这样的课内外项目化活动中，以教学内容为出发点，建构群文阅读，提升学生的阅读品质，增加学生阅读量，更帮助学生更好地理解作品，理解作者，走向深度学习，最终实现学生语文核心素养的提升。

4. 评价的整合——多元互动，关注表现性评价

统编教材的单元整体教学下，教学的内容和教学的方式发生了巨大的改变，那么我们的评价方式也要随之改一改，评价的维度不能只是单一的分数，活动都单元的增设，也就意味着，我们不能只关注学习的结果，而应该关注活动的过程，需要关注学生的表演、展示、操作、写作等实际表现来评价学生在口头表达、文字概括、思维深度、实践能力等方面的表现性评价。

1.多元互动评价

评价的目的是鼓励激发学生学习兴趣，激励学生持续发展，所以不应该只是

单一由老师选取试卷的考试分数评价，学生和家长也应该参与其中，特别是学生，发展学生自我监控的意识和能力，引导学生参与自评和互评，用量化表格明晰评价的标准，内化学生自己对知识与能力、过程与方法等方面的素养提升。

如《带上她的眼睛》这一课中，学生自主设计的学生自我评价表和小组讨论学生互评表：

2.关注表现性评价

《课程标准》中提到，我们要注意积累能够反映学生语文学习过程中学习和发展的资料，这方面的资料，其实用表现性评价最为恰当，可以以量化表的方式进行限制性评价，也可以用主题演讲等形式的开放式评价，关注学生多方面能力发展状况，多维度提升学生能力。

如下图笔者和学生一起自主设计的学习成果的评分标准：

3. 总结

总之，单元整体教学，首先我们必须追求整体而非零散的学习，追求勾连式学习并非割裂式的学习，利用情境创设，化被动学习为主动学习。再者，统编教材下的单元整体教学还处着探索阶段，我们需要做专家引领下不断的实践，和自己积极主动摸索创新模式，让单元整体教学的先进理念能最终在教学一线成功“落地”。

参考文献：

1. 刘月霞、郭华“深度学习：走向核心素养”北京教育科学出版社，2019.7

2. 章新其“初中语文教学指导——统编教材怎么教”浙江教育出版社，2020.1

3. 浙江省教育厅教研室“浙江省中小学学科教学建议”浙江省教育出版社，2018.9