巧借课外阅读，联动课内“悦读”

巧借课外阅读，联动课内“悦读”

王明友

福建省莆田市仙游县第三实验小学 351200

【摘要】统编版教材实行以来，课内外阅读一体化不是简单的“贴标签”，教材新增加“快乐读书吧”、阅读链接等板块，已将课内外阅读进行优化统整，达到以课内联动课外，借课外充实课内的效果。立足教材，在教学实践中，通过探寻课内外阅读相衔接的策略方法，让学生在阅读中收获乐趣，倡导学生进行个性化阅读，真正实现快乐“悦读”的境界，从而有效的培养学生阅读力，提高小学生的语文综合素养。

【关键词】 课内外阅读 衔接 策略方法 语文素养

一、小学语文课内外阅读相衔接的意义

俗话说：语文的学习，三分靠课内，七分得益于课外。^[1]课内外阅读相辅相成，不可分割，二者犹如飞机“双翼”，缺一不可。课外阅读的重要性不言而喻。抓课外阅读，并非“散养式”布置学生阅读任务，而是要基于统编版教材的编写特点、领会编者意图、根据文体特征，找准课内外衔接融合的切合点，以一篇带一类，有计划有针对性地向学生推荐教材之外的拓展读物，以“课内辐射课外，课外服务课内”的方法，促进二者的融合。激发学生的阅读乐趣，掌握科学的阅读方法，随之鼓励他们去阅读更多的课外读物，在潜移默化中拓宽学生的视野，提高阅读质量和阅读力，促进学生语文综合素养的全面提高。

二、小学语文课内外阅读相衔接的现状

（一）小学生课内外阅读之间存在脱节现象。小学阶段虽重视对课内外阅读相融合，由于我校留守儿童偏多，父母外出打工占比较大。漫无目的、消遣式的阅读在学生的课外阅读中蔓延开来，学生阅读习惯差异大，阅读量少，家长不能进行有效的督促引导，课外阅读质量未能得到有效保障。

（二）教师层面在阅读方法的引导上略显单一。老师们也深知课外阅读的重要性，但这方面理论涉及少，由于缺乏正确的引导,老师只是口头布置阅读任务，至于学生的阅读状况，很少有科学的办法或时间去跟踪落实，课外阅读还仅停留在表面，流于形式。学生在课文中所阅读内容也是零散的、缺乏整合，这样就导致导致课内外阅读各自为营，缺乏有效衔接。

小学生的课内外阅读的现状仍不容乐观，仅凭借小学教材里的阅读篇目及课堂上教学内容，学生是很难真正达到新语文课程标准要求的课外阅读总量。^[2]因此，加强课内外阅读的衔接就显得尤为重要。做为语文老师，应该积极整合课内外阅读，探寻行之有效的策略，激发学生的阅读兴趣，进一步优化学生的阅读力。

三、小学语文课内外阅读相衔接的策略

（一）依托教材，挖掘阅读内容，找准衔接点

（1）以一篇带一类为契合点

统编版教材最大的特色在于教学板块清晰明了，语文要素也是螺旋上升。在教学的过程中，教师可以按教材内容呈现的知识点为线索，推荐相关的课外阅读书籍，可以是在课前，也可以是在课后进行拓展，教材无非是个例子，以课内的一篇带动一类题材，丰富学生的知识储备，从而帮助学生更立体、更全面的理解课内所教内容，既激发学生的阅读兴趣，又可以丰富知识面。

比如在教学四年级下册第四单元《白鹅》这一篇极富情趣的状物类散文时，就可以进行课内外勾连。其一：针对作者的作品进行衔接，带出一类。在丰子恺笔下，不仅仅只写这一只高傲的白鹅，他还写过很多小动物：猫、鸟、犬、蚂蚁等等，可以课前先搜集关于同一作者的状物散文，进行品读，然后在对比课内所教《白鹅》及课后阅读链接的《白公鹅》，感受文章写作手法及表达形式的异同，让课内所教的内容成为撬动学生自主阅读课外书籍的支点。其二：同一文体进行勾连，进行相似迁移。这是一篇散文，课结束后，推荐学生阅读丰子恺的作品《缘缘堂随笔》，鼓励学生利用课余闲暇时间去阅读，更深入的了解散文这一题材，感受“丰式语言”的独特魅力，这样进行衔接，学生阅读更有方向、目的性强，可谓一箭双雕。

（2）以“经典原著”为联动点

依托教材编排，每册语文书都有相对于的专题单元，有“诗歌”、“童话”“名著”等专题，教学时，教师就可以有针对性的对阅读内容作为拓展点，比如在教学五下第二单元“名著专题”中的《草船借箭》时，课堂上，教师根据本单元目标，教给学生阅读名著的方法，带领学生通过猜测、查阅资料、跳读等方法，感受名著的魅力，课结束后，就趁学生兴致未减，立马推荐原著《三国演义》给学生阅读，让学生带着问题，同步阅读原著，感受其他英雄人物的性格特点，也可以激发学生对原著的阅读兴趣。以此迁移，在教学本单元的其它篇课文，都可以按照这样的方法，推荐原著阅读，让学生养成品读经典的好习惯。

（3）以“快乐读书吧”为切入点

结合教材特点，以“快乐读书吧”栏目为媒介，衔接课内外阅读。此栏目采取图文并茂的形式，展示阅读内容。因此教师要大胆充分的利用这一块资源，把课外阅读纳入日常教学中，参考“快乐读书吧”的推荐书目，开展形式多样的、阅读活动，扩充学生的阅读量。如在教学四年级上册第四单元神话故事单元，可以依托“快乐读书吧”栏目，推荐相关课外阅读的书目《中国神话故事》，让学生提前感受神话故事的神奇，教师通过导读课激趣，布置学生课下去搜集更多的神话故事，发挥想象进行阅读，感受它们的神奇所在。通过一个月的阅读，最后在班内举办一起“神话故事”读书交流会，分享交流神话故事的神奇所在，学生兴趣盎然，热情高涨。课内外衔接悄然无痕的在进行。

(二)阅读策略迁移，架起阅读衔接之方法桥

从三年级开始，教材就增加设置“阅读策略单元”，教师可以通过书中的阅读单元教给学生阅读的方法，让学生更有针对性的进行有效阅读。如三年级“预测”单元，在教学过程中，教师教给学生阅读时可以依据内容、联系生活实际、发挥想象，大胆的猜测。此外还有“提问”、“提高阅读的速度”、“有目的地阅读”等策略。^[3]学生只有课内掌握方法，然后迁移到课外，依“法”导读，循序渐进提高学生阅读能力。比如推荐阅读《海底两万里》时，可以引导学生可以通过看书目标题，猜情节、推想内容等方法，让课外阅读更有趣味性，从而提高课外阅读的效率和质量。

课内外阅读先衔接的途径是多元的，小学语文教材是阅读教学的出发点，但不是终点。以教材为基准，不断探寻课内外阅读的有效衔接的切合点，让学生在阅读的过程中，真正做到享受“悦读”的乐趣，从而有效提高自身的语文素养。

【1】杨志春.得法于课内,得益于课外——小学语文阅读教 学的研究[J].新课程·上旬,2018(10)

【2】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社,2012.1

【3】相贝贝.探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊,2020(84)

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