基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析

基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析

林瑞煌

福建省莆田第二十四中学 351142

摘要：随着时代的发展，历史教学方式也在悄然发生着转变，为深化教育改革，教师应及时转变教学理念，充分结合史料进行教学，使学生融会贯通，掌握历史脉络，从而达到深入学习的目的。处于高中阶段的学生正是成长的重要阶段，教师基于素质教育理念利用史料进行教学，使学生在学习历史的过程中养成正确的历史观念，为日后学习发展奠定良好基础。本文将结合实际对核心素养下的高中历史史料教学实践进行分析。

关键词：核心素养；高中历史；史料教学；实践方法

史料是人类历史发展的重要载体，反映记载了古往今来的重大历史事件，对学生的历史学习具有重要的引领作用。传统教学模式下，大部分教师在进行教学时侧重与知识的讲授，导致教学效果流于表面，阻碍了学生的全面发展。基于核心素养理念，教师在教学时应结合学生的实际情况，灵活运用史料，引导学生养成辩证的历史观念。下文从实际出发对核心素养下的高中历史史料教学实践进行分析。

一、适时链接，拓展学生视野

历史的车轮滚滚前进，随着时代的发展，历史教学内容与现实生活已经相隔千年，学生难以设身处地的置于历史背景当中思考历史事件，从而影响了课堂教学效率。基于核心素养下，教师应引导学生循序渐进地感受历史，利用史料为学生构建时空隧道，引导学生建立良好的学习观念。结合时代背景深入分析历史事件的成因，感受历史的魅力，激发学生史料分析的潜能，使学生通过历史学习提升自身知识素养^[1]。

例如，教师在进行中外历史纲要《鸦片战争的冲击与因应》教学时。本节课教学内容大致划分为三个板块：19世纪中期中国、两次鸦片战争以及战争后清政府的举措。教师在课程开始之初可为学生导入一则“1892年北京朝廷接见外交使团”漫画，引导学生观察漫画进行思考英国与中国的政治环境有何不同？教师可结合史料为学生深入讲解两国之间的政治制度、思想观念的差异，使学生明白当时的清朝由于闭关锁国的影响已经较为落后。教师为学生提供史料引导学生了解鸦片战争的起因是由于英国工业革命后为获取最大效益的经济从而对我国进行扩张。学生通过学习及时理清鸦片战争的前因后果，明白了“落后就要挨打”的道理，从而激发深厚的民族意识。以上，教师灵活运用史料建立连接，帮助学生完善知识框架，提升课堂教学效率。

二、审视细节，培养批判精神

教师在运用史料进行教学的过程中，应有意识地引导学生培养科学辩证的历史分析能力以及史料实证能力。在学习的过程中，教师引导学生结合史料提出疑问从多角度进行分析，借此培养学生的核心素养。

例如，教师在进行中外历史纲要《挽救民族危亡的斗争》教学时。教师利用多媒体为学生展示“新学伪经考”以及“孔子改制考”两本史料图片，引导学生进行思考屏幕中出现的书籍与哪位历史人物有关？教师在教学过程中应鼓励学生善于发现问题并提出问题，学生通过学习提出问题：戊戌维新运动的影响以及失败原因是什么？教师结合史料引导学生进行深度挖掘并分析，学生通过分析了解后得出结论：只有先进阶级才能领导中国走向独立复兴。最后教师可利用板书为学生创设思维导图，结合史料形成甲午中日战争——民族危急时刻——救亡图存的知识脉络，帮助学生直观地掌握所学知识。以上，教师在巧妙运用史料教学过程中引导学生注重细节的审视，培养学生辩证的思维能力，促进历史课堂教学的效率提升^[2]。

三、以史为鉴，增强学生感悟

随着时代的发展，历史虽已经离我们渐行渐远，但是历史事件中所留下的深刻教育意义对后世产生着深刻的影响。教师在进行教学时应有意识地引导学生将历史事件与现实社会结合在一起并进行分析，使学生通过历史脉络的树立以及以史为鉴的证实加深对历史知识的感悟，从而激发学生的学习热情，促进学生核心素养的发展。

例如，教师在进行中外历史纲要《五四运动与中国共产党的诞生》教学时。首先教师可对学生进行提问：“同学们，我们国家的性质是什么？以什么为领导形成中国特色社会主义制度呢？”学生进行回答我国是以工人阶级领导人民民主专政的社会主义国家，在共产党的领导下形成中国特色社会主义制度。随后教师为学生深入讲述中国共产党的诞生，结合史料为带领学生思考由于鸦片战争的影响，中国社会逐渐走向半殖半封的深渊，正值民族危亡时刻在五四运动后马克思主义的传播，使得中国共产党应运而生。教师可为学生播放中国共产党相关短片，使学生感受到建党的艰辛历程，并结合现在实际生活进行设想，假如没有共产党现在的中国又会是什么样子的呢？当今一切美好生活的来源都是中国共产党所赋予的，以此提升学生的家国情怀。以上，教师以史为鉴，结合实际引导学生感悟历史，提高学生的综合素质。

四、树立观念，提升爱国情怀

基于核心素养下，教师不仅要传授给学生相应的历史知识，同时也要培养学生养成良好的历史观念，通过历史学习提升自身的民族意识、爱国情怀。对此，教师应灵活运用史料，开展科学的教学方式，引导学生养成良好的学习观念，提高学生的学习能力。教师在教学的过程中为学生强化历史人物的情感教育，提升学生的逻辑思维能力。

例如，教师在进行中外历史纲要《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学时。教师在教学的过程中利用图表整理淞沪会战、徐州会战、武汉会战等重要抗日战役，结合史料利用多媒体为学生播放中国抗日战争时期短片，使学生感受战争的残酷以及中华人民奋勇抵抗的伟大精神。教师可运用当前所发生的“知名博主身穿日本服装在旅顺博物馆跳舞”这件事与学生进行沟通交流，结合史料为学生讲述旅顺大屠杀事件，使学生了解到日本人在中国所犯下的恶行。最后使学生回顾及时进行反思，如今的美好生活是来自于前辈们艰苦卓绝的奋斗，从而对其产生由衷的敬意。以上，教师运用史料帮助学生树立正确的历史观念，使学生提升爱国情怀，借此促进学生的全面发展^[3]。

结束语：

综上所述，基于核心素养理念下教师应灵活运用史料进行历史教学，激发学生的内在学习热情，培养学生提高史料分析能力，帮助学生及时内化所学知识，从而提高历史课堂教学质量，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]解功星.试析在高中历史教学中如何培养学生的家国情怀[J].考试周刊,2019(A5):131-132.

[2]孙德霞.浅析高中历史教学对学生人文精神的培养途径[J].求知导刊,2019(52):29-30.

[3]陈秀明.家国情怀融入高中历史教学的意义及途径研究[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):68-69.