论后疫情时代儿童生命教育的实践路径

论后疫情时代儿童生命教育的实践路径

兰进喜

甘肃省武山县桦林乡幼儿园

摘要：生命教育是儿童教育的重要内容。构建儿童的生命教育，应从生命教育、生存教育、生活教育、体育教育四个方面入手，让儿童学会珍惜生命，学会应对危机，学会自我保护，增强儿童的心理素质和适应能力。

关键词：儿童 生命教育 生存教育 生活教育 体育教育

现代社会是一个科技迅猛发展，物质条件及其丰富的时代，同时也是网络信息的大爆炸时代。孩子们在这样的环境中，被动接收着来自网络、社会、家庭的超负荷信息。致使很多孩子没有余力去思考关于自我的问题，也没有空间去思考生命这一严肃话题。这就导致很多孩子的生命感下降，从而引发了很多悲剧。有资料显示：在我国，每年大概有28.7万人死于自杀,有200万左右的人自杀未遂，也就是说大概每2分钟就有1个人自杀死亡,8个人自杀未遂，^[1]尤其是跟青少年有关的恶性事件频繁发生。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确提出过要重视生命教育,培养学生的生命意义感^[2]。这就要求我们在中小学甚至幼儿园时期要建立孩子的生命感，做好生命教育。

生命教育应是一个从儿童到成人,从家庭到学校再到社会的全育过程,应该是家庭、学校、社会共同完成的责任，而非某一方面单独的义务。尤其是经过了新冠肺炎疫情之后，思考如何让在此契机下让学生建立深刻的生命感尤为重要。本文从生命、生存、生活三个层次进行讨论。

1建立儿童的生命教育理念

学校应把生命教育放在儿童教育的重要位置。让儿童意识到生命的重要性和价值性。首先，学校可以通过知识讲解，让儿童了解人体的生理结构，了解疾病的发生发展过程，了解医护人员的工作内容，了解生命的本质，了解生命的宽度和广度，了解生命的有限性，从而建立生命的理念。其次，通过讲解抗疫时期的故事，让儿童真切感受到我们所需的生存条件和生存状态，让儿童学习疫情防控的知识和技能，让儿童学会自护自助。比如新冠肺炎疫情让儿童第一次真正的直面生命的凋零，这是一场极具意义的教育课程，使儿童正视生命的脆弱， 领悟生命的价值，更加珍爱生命，敬畏生命。还有，通过讲抗疫英雄的生命故事，让儿童了解生命的意义，引导儿童思考“我的生命”应如何度过，从而建立生命感。更要学会如何助人，引导儿童深入到真实的生活事件中去，充分感知普通人在生活中所承负的生命之重，让儿童体会生活的具体困难，特别是同龄人的生活遭遇，并学会能够给予其作为同龄人的安慰、鼓励与帮助。儿童在与人交往的真实过程中，不断确认自己在生活中的合理位序，体会自己力量的不足，启发其持续学习的动力，体会生命成长的喜悦，培养儿童积极的生命情感态度与良好的个性品质,使幼儿体会到生命成长的意义，从而建立生活的理念。

2 树立儿童的生存危机意识

在如此不确定的社会中环境中，尤其是我们情晰地认识到人类社会目前的生存处境并不非常乐观的状态下，无论是家庭教育还是学校教育，危机教育都是必不可少的。因此我们要树立儿童的危机意识，帮助儿童认识危机，教会儿童应对突如其来的危险状态。第一是知识普及，让儿童意识到我们面临的环境是全球气候、水土、火山、地震、细菌或病毒等带来各种灾害，每一个人都可能在生命的某个时候遭遇到人生的重大灾难或危机。让儿童意识到，面对危机，我们需要专业的知识储备，需要坚实的身体素质，需要良好的心理承受能力。第二，我们迫切需要培养儿童的自救意识和自救能力，锻炼其在危机时刻能够主动自救，而非被动等待。 要从教师抓起，进行防灾和防疫的系统知识培训，进而在学校及社区开展防灾、防疫知识的讲解，并通过情境模拟和现场体验来训练儿童面对灾难时的反应能力。比如日本就设有“防水月”、“放灾周”等危机防范的宣传和演习。这样不仅有利于培养儿童应对危机的能力，还能提升儿童的整体素养和公共意识。

3培养儿童健康的生活理念

在家庭生活中，尤其要培养儿童健康的生活习惯，建立儿童健康的生活理念。第一，养成良好的作息制度。每天早睡早起，按时睡觉，保证睡觉时间充足，形成午休习惯，劳逸结合。第二，形成良好的饮食习惯。我国传统文化中蕴涵了非常丰富的生活教育内容，尤其在《黄帝内经》中，涉及饮食相关的篇目就有40多篇，其中《灵枢·五味》 篇还专门论述了饮食与疾病的关系。^[3] 第三， 养成良好的卫生习惯。比如勤洗手，洗手的意义在过去的学校教育中不断被提及，然而，真正将洗手细化到具体步骤和方法并引导学生在日常生活中操练的学校，却极其少见。而在疫情中，个体只有完成正确且具体的洗手步骤，才可能有效地防止或减缓 疫情的传播以及保障自身的生命健康。

4 构建体育与生命教育结合的理念

“健康第一”是我国确立的基础教育体育课程的指导思想。作为学校应树立更广泛的体育教育理念，让人们意识到身体健康的重要性。尤其在我国青少年学生体质连续下滑的现状下，增强儿童体质健康，是学校体育最急迫的任务和长远目标。把生命、生存、生活理念的培养同体育教育相结合，在教育实践中灌输生命教育的理念，让学生认识和尊重生命。让学生通过运动感受生命的力量，领悟人的生命本能，如可以告诉学生走、跑、跳、跨等与人类的生存技能相关，疾跑、 滚翻、游泳、攀爬等动作与人类的逃离行为相关，这些内容与儿童的体育项目相结合，可以提升儿童的生存能力。还可以锻炼学生意志，

生命是智慧、力量和一切美好事物和情感的唯一载体。关注儿童的身心健康和生存状态,实施儿童生命教育,对儿童成长有举足轻重的作用。帮助儿童认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量,乃至享受生命、超越生命的生命教育,就其育人的目的性和方向性而言,体现着教育的本质要求。在全球新冠肺炎疫情还未消除的当下，化危机为契机,加大疫情防护健康教育,推进生命安全教育;化灾难为素材,深度开展生命教育,树立正确的生命价值观;发挥学校生命教育的主渠道作用,构建生命教育体系,丰富生命教育形式;夯实生命教育根基是我们学校教育的应有之义。

参考文献：

[1]顾高燕,张姝玥.论生命教育的价值、属性及其实践路径[J].国教育科学.2021(1):38-45.

[2]倪梅芳,,命教育: 教育课程中不可或缺的部分[J].教育观察.2020(29):132-134.

[3]董新良,盼盼疫情背景下的生命教育: 理念、内容与实施途径[J]. 山西师大学报( 社会科学版).2021.(1):106-111.

[4]刘铁芳,艳侠,黄鑫,疫情后的教育观念与实践变革[J].北京教育学院学报.2020(4):21-28.

[5]孟四清,刘金明,中学生生命意义感及相关问题的调查[J]. 天津市教科院学报.2020(4):45-52.