把好教材的脉，追寻传统文化的根

把好教材的脉，追寻传统文化的根

李周艳

湖北省 宣恩县民族实验小学 湖北恩施 445500

摘要：教材体现着国家的育人导向，陈先云先生认为：“教育必须体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。”中华传统文化是中华民族历史上各种思想文化、观念形态、民风民俗的总体表征。语文教材的一个最明显的特点是中华优秀传统文化的渗透和传承，这在教材封面、单元要素、经典选文、习作表达等各个方面皆有所体现。那么，语文教师该如何把好教材的脉，追寻传统文化的根呢？

关键词：教材，小学语文，传统文化

前言：教材体现了国家育人导向，也体现了国家的大政方针和对培养祖国未来建设者的实际需求。语文教材的一个最明显的特点是中华优秀传统文化的渗透和传承，语文教师要把好教材的脉，在教材封面、单元要素、经典选文、习作教学中引领学生追寻传统文化的根。

一、在教材封面中寻根

（一）色彩明艳藏秘密浏览12册小学语文教材，不难发现，其封面全部采用明艳的橙色为底色，在外观设计上追求一致性和整体性。橙色由代表中国的红色和象征高贵的黄色合成，那么，日常生活中红色和黄色又在哪些地方出现呢？从迎风飘扬的国旗到运动员参加大赛穿着的颁奖服，从象征故宫的红墙黄瓦到随处可见的条幅、招牌，可以说，红色和黄色是中国的代表色。而小学语文教材的封面底色恰恰选用了橙色，这体现了编者引领师生在色彩中触摸中华优秀传统文化的匠心。

（二）活动纷繁透文化封面上除了明艳的黄色以外，还配有异彩纷呈的插图。从放风筝到堆雪人，从皮影戏到舞龙灯，从捏泥塑到包粽子，从画脸谱到贴春联，从下围棋到剪窗花，从户外写生到赏花灯，这些富有传统文化特色的活动无不渗透着编者细腻的心思。所以，当我们拿到一册崭新的小学语文教材时，千万不可忽略其封面，因为这些插图里描绘了一项项传统文化特色活动，在这些传统文化特色活动中，深深地扎着中华优秀传统文化的根。

二、在单元要素中寻根

教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排方式，一方面以人文素养为主题，一方面又根据学生的年龄特点编排语用知识点和学习策略。因此，教师教学教材时也应兼顾二者，使其珠联璧合。例如，三年级下册第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”；五年级下册第二单元的人文主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经之难，惜红楼梦断”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感”；六年级下册第一单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素是“（阅读时）分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”……这些单元的组建，通过精选人文主题，潜移默化、润物无声，在孩子们的心田里播下优秀传统文化的种子，而执教者就是要把散布在人文主题中的中华优秀传统文化捡拾起来，织成一首首美妙的乐曲，在语文教学中渐次演奏，使之深入人心。

三、在经典选文中寻根

翻阅一册册小学语文教材，映入眼帘的选文不仅篇篇经典，而且兼顾时代性。而中华优秀传统民族文化就像散落的珍珠，在教材选文中随处可见。《三字经》，句式整齐，读来朗朗上口，很容易激发学生的兴趣。笔者在执教这一课时，设计了“音频激趣、自主识字、合作识字、感知韵文、指导书写”五个环节，其中，“感知韵文”环节的教学片段如下：师：小朋友们，看屏幕。这是第一节韵文。同桌相互配合一下，一人读一句。要求读准字音，读得流利。同桌交流一下读懂了哪一句，有困难的用眼神示意老师。生1：我知道“人之初，性本善，性相近，习相远”的意思就是人在刚出生时，本性都是善良的，后来，因为人的生长环境不一样，性子、习惯也就不一样了。师：真了不起！你是怎么知道的？生1：我爷爷告诉我的。生2：我知道“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”的意思是，如果从小不好好学习，善良的性格也会变坏，教育小孩子最好的方法就是一心一意。师：你是怎么读懂的？生2：我是根据刚才同学的发言，以及根据韵文内容自己想的。师：你善于倾听，能够联系上下文来理解韵文，真是个小天才！师：观察每一句的排列，你有什么发现？生3：我发现每一句都是三个字。师：真是火眼金睛啊！对，这篇韵文就选自《三字经》。《三字经》可是最适合我们一年级小朋友诵读的启蒙读物哦！想读吗？生：（齐答）想！其实，笔者根据多年的教学经验清楚地知道，低年级教学中，理解文本大意不是重点。但是，这篇课文选自朗朗上口的《三字经》，一来学生在认识生字后朗读没有困难，二来学生兴趣十足。所以，笔者根据学生的年龄特点拔高了要求，引导学生理解文本大意，初步感悟做人的道理。笔者以为，在识字课上引领学生适当理解文本，并主动诵读《三字经》，感悟传统文化的魅力是十分必要的，这样才能让传统文化的种子在识字课上扎根。

四、古代文学作品中浸染

教材从三年级起选编了适量的小古文《司马光》《王戎不取道旁李》《学弈》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》……一篇篇脍炙人口的文言文传递着中华几千年灿烂的文化，也体现着古人做人做事的品格和魅力。《司马光》一文是小学语文教材中出现的第一篇文言文，讲述了一个学生耳熟能详的故事：司马光砸缸。教学时除了感知故事内容、感受人物品质外，教师也要教给学生学习文言文的常用方法，如笔者教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”一句的教学片段：师：在这样危急万分的时刻，落水的孩子多么需要小伙伴的帮助呀！谁来说一说第二句的意思？生1：其他的小伙伴都跑了，只有司马光拿起石头把瓮砸破了，瓮里的水流出来了，小伙伴得救了。师：如果你就是其中的一个小伙伴，你救他吗？生1：一定救。师：所以，当孩子掉进瓮中时，大家都跑回家去找大人来救，有的孩子还被吓哭了，真是太慌乱了。用文中的话说，就是——生2：众皆弃去。师：有一个孩子却与众不同，他没有慌乱，而是很快想到了办法。用文中的话说，就是——生3：光持石击瓮破之。师：结果怎样？生4：水迸，儿得活。师：我们一边读句子一边想象，司马光是怎样做的，你觉得司马光是一个怎样的孩子？生5：冷静、机智、遇事不慌张。在这个教学片段中，教师通过引领学生理解第二句的意思，渗透了文言文学习方法，揭示了司马光冷静、机智的性格特点，同时也使学生感受到了文言文的语言文化魅力。