小学语文支架式古诗文阅读教学策略的研究

小学语文支架式古诗文阅读教学策略的研究

余海霞

（ 浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学 浙江 台州 ）

摘要：在我们的小学语文教学中，古诗文阅读是较小学生而言相对难以理解却又十分重要的版块，因此需要我们教师注重阅读教学方法与策略的引导，帮助学生提高古诗文阅读理解能力。在这样的过程中，什么样的教学方法恰到好处是值得我们探讨的问题。本文就以支架式教学为例，探讨在小学语文古诗文阅读教学中如何展开支架式教学。

关键词：小学语文 支架式阅读 教学策略

一、运用支架式阅读教学的重要意义

支架式教学是教育心理学的专门学术用语，通俗点解释就是说在进行一堂课的知识教学前，教师首先给予学生一定的概念框架，帮他们分解任务，在一层一层任务完成与理解的基础之上逐步达到这堂课总的教学目标。就像建造房屋一样，先搭建一定的脚手架，使工人能够达到下一步目标，这样一步一步修建好一所房屋。

这样的教学模式运用于我们的语文阅读理解之中非常搭配。因为我们知道，阅读就是一项你永远不要妄想一步登天的工作，阅读能力更不可能一蹴而就。因此才有了本段第一句这样的说法。尽管支架式教学是受到建构主义学习理论的影响所提出的一种教学方法，建构主义强调知识的建构性，学生自主与独立地探索问题，但是我们的支架式阅读教学同样离不开教师的引导与帮助。接下来本文就具体分析小学语文教师应该如何运用支架式教学在古诗文教学中指导与帮助学生展开阅读学习。

二、支架式阅读教学在古诗文教学中的运用

2.1利用“最近发展区”搭建概念框架

维果斯基提出的“最近发展区”强调教学应当走在学生发展的前面，这样才有助于学生学习等诸方面能力的提升。因此在我们的支架式古诗文阅读教学中，我们同样要注重利用这个观念搭建概念框架。

拿统编版语文教材中李白的《早发白帝城》一诗来说，学生在这之前已经学习了李白的其他作品，对李白也有了相应的简单了解。同时，在这一单元中还学习了李白的《望天门山》一诗，且两首诗都是有一个相同之处的，那便是写景物，写山川湖海。但是两首诗也是也不同之处的。《望天门山》是李白早期的诗歌，写下此诗时李白才二十几岁，而《早发白帝城》是一个什么样的情况，是学生们即将要学习，却不了解的。而且李白写这两首诗歌的心境是完全不同的，从哪里来看出不同，便要结合李白的生平事迹以及两首诗的创作背景来写。但这样的问题其实是不太难的，是学生稍微回忆一下李白的人生经历，教师再稍稍讲讲新学这首诗歌的释义，李白创作此诗的年份与背景，学生们再仔细回忆此前的内容，与新内容建立联系，跳一跳，便能够够到本首诗所要学生们理解的李白心境。因此，这里的概念框架便可以如此设定。

2.2引导学生逐步独立探索问题情境

教师提供好概念框架之后，学生需要根据这概念和框架自己去逐步思考、探讨问题。而教师需要适时地给予引导，并且为了方便学生理解，在恰当的时间节点设定好相应的问题情境引导学生自主探究。

以四年级学生将要学习的《凉州词》来举例，这是一首边塞诗，充满了边塞风情。以学生自己的学习来理解，恐怕只是看到了边塞风光的孤独与壮阔。但这首诗的意味远远不仅如此。为达到本课的教学目标，教师可以设置的问题情境可以是：“此诗的后两句表达了作者怎样的思想感情？”也可以是“诗句前两句的作用是什么？”两种问题，其实都指向文章的主旨。在问题情境的创设之下，引导学生独立思考之前，教师先给予难点解释，比如此诗第三句“羌笛何须怨杨柳”这个“怨”字到底表达出了什么？“春风不度玉门关”里的“春风”又到底指代什么？引导学生在一步一步小问题的完成之上完成最后的问题。同时，在学生思考或者小组讨论的过程中，教师要注意观察学生的态度与反应，在恰当的时机给予恰当的提醒。在一步一步的提醒种带领学生向攀爬山峰一样，后面逐步降低提醒的频率，直到学生自行走到终点，找到问题的答案。

2.3注重小组分享与评价，自我建构学习

但找到问题答案了也并不是我们的最终目的，我们的最终目的在于“建构”。千人千面，在教师引导众学生都找到问题答案的情况下，我们也不敢保证问题答案的一致性。因此，需要分享，需要小组协作与整合，在与他人的切磋磨合，讨论交流中，在学生自己头脑里形成思维体系，建构出属于自己独特的思想。这才是最终的意义。

以教学李清照的《夏日绝句》来举例，假设教师给学生设定的问题思考是：“李清照为什么至今思项羽，不肯过江东？”笔者相信学生的答案绝对有很多种，但却很难有对错之分，这就是我们的阅读教学，没有固定的答案，它不像数学那样死板，它是活的。因此尤其需要小组再讨论加工，学生在与他人的交流中互相借鉴学习与整合，以求得一个相对完美的答案。在这样的思考讨论过程中，学生也训练了自己的思维，学会了表达自己意见与倾听，建构了自己的阅读意义。

当然，在整个活动中我们还需要反馈与评价以促进整个过程的良性循环。我们可以采取学生自评，小组评价和教师评价等众多方式评价整个环节中学生的各方面表现能力，表现不好的地方吸取经验以求进步，表现好的地方继续发扬光大。

三、结语

综上所述，支架式教学在古诗文阅读教学中具有不同凡响的意义，我们不仅要注重对它的加以运用，更要注重在日后的教学中挖掘出更多值得运用的宝藏模式，以更好地促进我们的教学。

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