巧用“故事法”，点燃“古诗情”

巧用“故事法”，点燃“古诗情”

周桂英

广宁县木格镇中心小学

【摘要】古诗词是我国古典文化宝库中的瑰宝，是先人留给我们的宝贵财富。但是其内容凝炼，语言晦涩，所写内容与现代小学生相知甚远，理解起来比较困难，所以对于古诗的学习，学生提不起兴趣，甚至产生了厌倦的情绪。古诗词内涵丰富，情景交融，大多数古诗的背后都有一个动人的故事。为了让这优秀的传统文化得以传承和发扬，可以根据小学生喜爱听故事的性格特点，在古诗词教学中巧用故事法，点燃学生学习古诗词的热情。

【关键词】古诗词 故事法 灵活 融入 提高 兴趣

故事总是有着不可言喻的魅力，它能极大地引起学生的注意力，牵动着学生的每根神经。而古诗词短小精悍，语言凝练，总是给人枯燥乏味的感觉。如果能把故事灵活地融入到古诗词教学中，课堂必定会变得生动有趣起来，能够大大地激发学生的求知欲。

一、听故事知背景

古人写诗是因为感情被现实生活激发点燃后抒写的，每个诗人的生活环境、性情、人生际遇、创作历程和写作风格都有不同之处。诗人是一个故事，诗人所处的年代是一个故事，古诗的创作背景也是一个故事。学生在了解诗人的品性与创作背景之后再去读诗，更能真切地理解古诗所描写的内容，感受诗人当时的情感世界。所以，在导入新课这一环节时，教师可以通过讲故事的方式，把诗人的生平际遇，或者创作古诗的背景呈现给学生，会使他们更容易走进作者的生活情境，体会古诗蕴含的情感。如在教学《从军行》时，我先查阅了有关古诗的背景资料，并根据背景资料编好一个短小的故事。上课伊始，我创设故事情景：话说在唐代时期，有一个叫王昌龄的人，于开元十五年中了进士。因为他写的诗含蓄深远，浑厚明快，故称“诗家夫子王江宁”。王昌龄看到当时社会如此黑暗，到处是贪官，那受苦的农民总是吃不饱穿不暖，他看在眼里，痛在心上，只能写诗发发牢骚。有一年，他在边塞从军时，骑马巡边，满目苍凉，心中烦闷。走了不知多远，他正要回转马头时，忽然看见在一片广阔的边塞上，一座边城的西边，一座百尺高的封火楼上，一个唐军戍卒孤独地走上望台。从青海湖吹来的秋风，在黄昏时分显得更加凛冽寒冷。王昌龄猜想，此时此刻，戍卒的思乡之情也是最为浓烈之时，他即诗兴大发，创作了《从军行》这首诗。用这种故事式的导入法，避免了只看着课件的文字来介绍诗人和背景资料的枯燥乏味。学生津津有味地听着故事，轻轻松松就了解了古诗的创作背景，真正地实现了构建轻松愉快的课堂这一教育理念。

二、讲故事解诗意

古诗词年代悠远，与学生的生活、经历相差甚远，诗词语言精炼，有些描写的内容让学生感到茫然，理解起来难度较大，总是感到晦涩难懂，更不要说去感悟那诗词所描绘的意境。如果我们在理解诗词内容这一教学环节时引导学生把诗词内容变成一个小故事，那么他们对所学诗词的理解就会入木三分。例如我在教学《清平乐•村居》这首词时，会让学生在读熟读通的情况下，让他们通过看注释，查工具书，小组讨论等方式了解这首词的大概意思。接着引导学生根据其中所描写的内容展开想象：什么时候？在哪里？住着一家几口？他们各自在干什么？他们可能会说什么？动作、神态是怎么样的？先让学生同桌互说或者小组内交流，再派一名代表在班上发言。通过这样讲故事的形式，既加深了对古诗内容的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，还丰富了学生的想象力，真是一举三得。

一首诗就是一个意味悠长的故事，对于较难理解的古诗词，可以把简洁的语言经过合理想象，精心加工，变成一个完整有趣的故事。借助“故事”，让学生在轻松愉悦中理解诗词内容，还能把学生带进诗词的情境里，感受诗词语言的美妙，让抽象的诗词变得具体形象起来，学生的诗心也会变得活跃起来。

三、写故事悟诗情

古诗词大多具有强烈的抒情性，往往以简洁的文字来抒发作者深沉的情感，跳跃性大，留给读者巨大的想象空间。为了深化理解，在学生初步理解诗词之后，可以根据学生的心理特点，引导他们再次走进诗中，进行丰富想象，将简短的诗词扩编成情节丰富、人物个性鲜明、富有趣味的故事。例如在教学《宿新市徐公店》时，让学生在熟读与初步理解之后，就点拔学生画出关键词“篱笆、树荫、儿童、蝴蝶、菜花、寻”，让学生根据这些词再去展开丰富想象，想象一下当时的情景，然后用生动的语言把这个情境写下来。这样将无声无息的诗词变成了鲜活可感的情境画面，学生更容易走进其中的美妙意境。写完后再让他们互相交流，说说谁编的故事更有趣，更符合当时的情景？由此可见当时诗人的心情如何？通过写一写，议一议，学生的心灵便走进了古诗当中，便与作者产生感情的共鸣。新课程标准提出：要注重学生课堂的练习与书写。写故事的教学实践，充分体现了这一教学理念，提高了学生的书面表达。

四、搜故事懂诗人

我们的教学不应只局限于课堂之内，还应延伸到课外。对于一些像毛泽东、李白、苏轼这样伟大的诗人，他们身上拥有可贵的精神品质，有着丰富的人生经历，遇到过很多曲折感人的事情。让学生课后通过网上搜查、请教别人、查阅资料等方式去搜集诗人的生平故事，能加深对诗人的理解。在获知诗人更多的人生故事，懂得诗人的为人处事风格之后再去读诗，对诗的理解就会更深切。例如在学习《卜算子•咏梅》之后，让学生在课后收集关于毛泽东的一些小故事，能加深对毛泽东性格特点的了解，感受到其伟人的风格。读到他的诗时，自然就会懂得诗中所蕴含的内涵，明白诗人当时的情感世界。

故事情节生动曲折，引人入胜，使抽象的文字变得形象化，特别容易引起小学生的注意力。在诗词教学中灵活运用故事法，符合小学生身心发展规律的和认知特点。将生动有趣的故事灵活穿插在古诗教学中，使学习更富有趣味，更能激发学生学习的积极性，通过多层次的体验领略古典诗词之美，从内心深处点燃对古典诗词的热爱。

参考文献：

1. 《古诗词故事教学策略探究》毕静《文学教育》2018-08-09

2. 《浅谈小学语文课堂教学的故事化》王梅《教师》2017-07-03