小​学​数​学​学​习​情​感​培​养​策​略​的​探​索​和​实​践

小​ 学​ 数​ 学​ 学​ 习​ 情​ 感​ 培​ 养​ 策​ 略​ 的​ 探​ 索​ 和​ 实​ 践

郭秀梅

贵州省大方县东关乡白泥小学 贵州省毕节 551616 ​

^​摘^​要^​：^​过^​重^​的^​课^​业^​负^​担^​损^​害^​了^​学^​生^​的^​身^​心^​健^​康^​，^​伤^​害^​了^​学^​生^​的^​学^​习^​情^​感^​，^​所^​以^​要^​用^​真^​情^​去^​感^​染^​学^​生^​，^​用^​智^​慧^​与^​艺^​术^​扮^​演^​好^​关^​系^​角^​色^​，^​创^​设^​好^​现^​实^​情^​境^​，^​创^​造^​好^​表^​现^​机^​会^​，^​展^​示^​好^​数^​学^​价^​值^​，^​运^​用^​好^​积^​极^​评^​价^​，^​使^​学^​生^​产^​生^​情^​感^​共^​鸣^​，^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​热^​情^​，^​培^​养^​他^​们^​良^​好^​的^​学^​习^​情^​感^​，^​使^​其^​拥^​有^​良^​好^​的^​学^​习^​情^​感^​，^​学^​生^​自^​然^​学^​得^​轻^​松^​，^​自^​然^​学^​有^​所^​获^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学；^；​数^​学；^；​情^​感；^；​策^​略

^​

^​过^​重^​的^​课^​业^​负^​担^​损^​害^​了^​学^​生^​的^​身^​心^​健^​康^​，^​这^​是^​不^​争^​的^​事^​实^​。^​一^​些^​学^​生^​在^​紧^​张^​、^​压^​抑^​的^​心^​理^​状^​态^​中^​，^​缺^​乏^​自^​信^​心^​和^​进^​取^​心^​。^​在^​学^​校^​和^​家^​庭^​的^​压^​力^​下^​，^​一^​些^​孩^​子^​对^​学^​习^​、^​学^​校^​、^​教^​师^​或^​家^​长^​产^​生^​了^​逆^​反^​心^​理^​。^​“^​减^​负^​”^​刻^​不^​容^​缓^​，^​“^​提^​质^​”^​时^​不^​待^​我^​。^​作^​为^​一^​名^​小^​学^​数^​学^​教^​师^​，^​应^​该^​怎^​么^​做^​呢^​？^​

^​一^​、^​扮^​演^​好^​关^​系^​角^​色^​，^​培^​养^​学^​生^​对^​数^​学^​的^​良^​好^​情^​感^​

^​有^​人^​说^​：^​“^​教^​育^​不^​是^​居^​高^​临^​下^​的^​教^​训^​，^​而^​应^​是^​平^​等^​的^​交^​流^​，^​什^​么^​时^​候^​，^​学^​生^​与^​教^​师^​的^​眼^​光^​平^​视^​了^​，^​我^​们^​的^​教^​育^​也^​就^​成^​功^​了^​一^​半^​。^​”^​而^​能^​使^​教^​师^​真^​心^​弯^​下^​腰^​来^​与^​学^​生^​平^​视^​的^​，^​是^​爱^​。^​所^​以^​，^​爱^​是^​教^​育^​的^​基^​础^​。^​没^​有^​了^​爱^​，^​也^​就^​没^​有^​了^​教^​育^​。^​作^​为^​教^​师^​，^​只^​有^​热^​爱^​、^​尊^​重^​、^​理^​解^​和^​信^​任^​学^​生^​，^​才^​能^​发^​挥^​学^​生^​的^​主^​动^​性^​，^​缩^​小^​师^​生^​心^​灵^​的^​差^​距^​，^​从^​而^​唤^​起^​学^​生^​的^​情^​感^​共^​鸣^​。^​在^​课^​堂^​教^​学^​中^​，^​师^​生^​之^​间^​进^​行^​着^​信^​息^​的^​传^​递^​，^​其^​中^​既^​有^​认^​知^​的^​信^​息^​，^​也^​有^​情^​绪^​情^​感^​的^​信^​息^​。^​作^​为^​发^​出^​信^​息^​和^​接^​受^​信^​息^​的^​主^​体^​—^​—^​教^​师^​和^​学^​生^​，^​他^​们^​的^​关^​系^​如^​何^​将^​直^​接^​影^​响^​信^​息^​的^​传^​递^​。^​扮^​演^​好^​师^​生^​之^​间^​的^​关^​系^​角^​色^​，^​营^​造^​良^​好^​的^​师^​生^​情^​感^​氛^​围^​自^​然^​显^​得^​尤^​为^​重^​要^​。^​教^​师^​就^​该^​有^​学^​生^​般^​的^​感^​情^​、^​学^​生^​般^​的^​思^​维^​、^​学^​生^​般^​的^​兴^​趣^​。^​试^​想^​，^​教^​师^​如^​果^​真^​正^​融^​入^​学^​生^​中^​间^​，^​与^​他^​们^​一^​起^​哭^​泣^​、^​一^​同^​欢^​笑^​，^​站^​在^​学^​生^​的^​位^​置^​上^​考^​虑^​问^​题^​，^​从^​而^​求^​得^​与^​学^​生^​思^​维^​上^​的^​“^​共^​鸣^​”^​，^​学^​生^​怎^​会^​不^​把^​老^​师^​视^​为^​知^​心^​朋^​友^​，^​从^​而^​倍^​加^​喜^​欢^​上^​他^​的^​课^​呢^​？^​

^​二^​、^​创^​设^​好^​现^​实^​情^​境^​，^​培^​养^​学^​生^​对^​数^​学^​的^​良^​好^​情^​感^​

^​生^​活^​中^​处^​处^​有^​数^​学^​，^​到^​处^​存^​在^​着^​数^​学^​知^​识^​，^​关^​键^​是^​教^​师^​要^​善^​于^​结^​合^​数^​学^​教^​学^​内^​容^​，^​捕^​捉^​生^​活^​现^​象^​，^​采^​集^​生^​活^​实^​例^​，^​服^​务^​于^​数^​学^​教^​学^​。^​例^​如^​，^​在^​教^​学^​“^​统^​计^​初^​步^​知^​识^​”^​这^​一^​内^​容^​时^​，^​以^​“^​统^​计^​公^​路^​上^​行^​驶^​的^​各^​种^​车^​的^​辆^​数^​”^​的^​录^​像^​引^​入^​，^​请^​学^​生^​数^​出^​录^​像^​片^​中^​由^​远^​及^​近^​驶^​来^​的^​车^​有^​哪^​几^​种^​，^​各^​有^​多^​少^​辆^​。^​这^​是^​学^​生^​身^​边^​熟^​悉^​的^​生^​活^​情^​境^​，^​他^​们^​对^​此^​很^​感^​兴^​趣^​，^​都^​热^​心^​参^​与^​。^​录^​像^​一^​放^​就^​连^​忙^​数^​了^​起^​来^​，^​不^​一^​会^​儿^​，^​有^​的^​同^​学^​急^​得^​直^​嚷^​嚷^​：^​“^​录^​像^​放^​得^​太^​快^​数^​不^​过^​来^​！^​”^​还^​有^​的^​同^​学^​说^​：^​“^​几^​种^​车^​混^​在^​一^​块^​会^​数^​乱^​的^​！^​”^​…^​…^​开^​始^​的^​积

^​极^​性^​全^​没^​了^​。^​这^​时^​，^​我^​就^​适^​时^​地^​引^​导^​学^​生^​：^​“^​车^​型^​多^​，^​速^​度^​快^​，^​一^​个^​人^​要^​很^​好^​地^​完^​成^​这^​个^​任^​务^​确^​实^​有^​困^​难^​，^​大^​家^​想^​想^​办^​法^​，^​怎^​么^​解^​决^​这^​个^​问^​题^​？^​”^​学^​生^​们^​总^​结^​经^​验^​，^​开^​始^​意^​识^​到^​应^​该^​以^​“^​分^​工^​”^​“^​合^​作^​”^​的^​形^​式^​来^​统^​计^​车^​辆^​数^​，^​有^​些^​小^​组^​还^​提^​出^​了^​用^​“^​正^​”^​字^​法^​来^​收^​集^​数^​据^​。^​最^​后^​又^​让^​学^​生^​明^​确^​了^​统^​计^​表^​、^​统^​计^​图^​的^​概^​念^​。^​这^​堂^​课^​的^​数^​学^​学^​习^​活^​动^​不^​是^​单^​纯^​地^​依^​赖^​模^​仿^​与^​记^​忆^​，^​而^​是^​让^​学^​生^​在^​这^​种^​“^​生^​活^​情^​境^​”^​中^​动^​手^​操^​作^​、^​自^​主^​探^​索^​与^​合^​作^​交^​流^​。^​学^​生^​在^​现^​实^​情^​境^​中^​参^​与^​了^​解^​决^​问^​题^​的^​全^​过^​程^​，^​知^​道^​了^​“^​统^​计^​”^​应^​先^​收^​集^​数^​据^​，^​再^​整^​理^​数^​据^​，^​最^​后^​分^​析^​数^​据^​，^​得^​出^​结^​论^​。^​像^​这^​样^​将^​数^​学^​问^​题^​生^​活^​化^​，^​把^​数^​学^​知^​识^​和^​生^​活^​实^​际^​紧^​密^​联^​系^​，^​将^​学^​生^​置^​身^​于^​现^​实^​生^​活^​的^​情^​境^​之^​中^​，^​让^​学^​生^​在^​现^​实^​情^​境^​中^​体^​验^​和^​理^​解^​数^​学^​，^​符^​合^​学^​生^​的^​心^​理^​需^​要^​，^​能^​培^​养^​学^​生^​积^​极^​的^​数^​学^​情^​感^​，^​在^​数^​学^​学^​习^​中^​学^​生^​积^​极^​参^​与^​、^​主^​动^​探^​索^​、^​合^​作^​交^​流^​，^​学^​生^​的^​数^​学^​学^​习^​再^​也^​不^​是^​枯^​燥^​乏^​味^​的^​，^​而^​是^​轻^​松^​快^​乐^​的^​。^​

^​三^​、^​创^​造^​好^​表^​现^​机^​会^​，^​培^​养^​学^​生^​对^​数^​学^​的^​良^​好^​情^​感^​

^​叶^​圣^​陶^​说^​：^​“^​教^​者^​，^​盖^​在^​善^​于^​引^​导^​启^​迪^​，^​使^​学^​生^​自^​出^​其^​力^​，^​自^​致^​其^​知^​，^​非^​所^​谓^​教^​师^​滔^​滔^​讲^​话^​，^​学^​生^​默^​默^​聆^​听^​；^​导^​者^​，^​多^​方^​设^​法^​，^​使^​学^​生^​能^​逐^​渐^​自^​求^​得^​之^​，^​卒^​抵^​于^​不^​待^​教^​师^​讲^​授^​。^​”^​因^​此^​，^​教^​师^​在^​教^​学^​中^​应^​把^​教^​学^​目^​标^​由^​低^​到^​高^​分^​为^​几^​个^​层^​次^​，^​让^​不^​同^​层^​次^​的^​学^​生^​通^​过^​努^​力^​，^​都^​有^​表^​现^​的^​机^​会^​。^​这^​样^​，^​能^​使^​全^​体^​学^​生^​把^​握^​住^​表^​现^​机^​会^​，^​从^​而^​真^​正^​把^​握^​住^​学^​习^​的^​主^​动^​权^​。^​在^​学^​习^​“^​商^​不^​变^​性^​质^​”^​时^​，^​我^​创^​设^​了^​这^​样^​的^​机^​会^​。^​上^​课^​伊^​始^​的^​第^​一^​个^​活^​动^​就^​是^​“^​我^​当^​小^​考^​官^​”^​。^​学^​生^​报^​算^​式^​，^​老^​师^​猜^​得^​数^​。^​学^​生^​纷^​纷^​要^​提^​问^​，^​每^​每^​提^​问^​，^​我^​都^​对^​答^​如^​流^​。^​同^​学^​们^​都^​惊^​奇^​了^​，^​疑^​问^​由^​此^​产^​生^​：^​为^​什^​么^​老^​师^​算^​得^​这^​么^​快^​呀^​？^​难^​道^​这^​里^​面^​有^​什^​么^​秘^​密^​吗^​？^​同^​学^​们^​带^​着^​疑^​问^​走^​进^​数^​学^​的^​发^​现^​和^​探^​索^​之^​旅^​中^​，^​产^​生^​了^​强^​烈^​的^​探^​究^​情^​感^​需^​要^​和^​认^​知^​需^​求^​。^​待^​他^​们^​学^​会^​了^​之^​后^​，^​好^​多^​学^​生^​又^​提^​出^​，^​让^​老^​师^​当^​考^​官^​，^​他^​们^​来^​回^​答^​，^​果^​真^​他^​们^​也^​都^​能^​对^​答^​如^​流^​，^​兴^​奋^​得^​不^​得^​了^​。^​

^​四^​、^​展^​示^​好^​数^​学^​价^​值^​，^​培^​养^​学^​生^​对^​数^​学^​的^​良^​好^​情^​感^​

^​新^​课^​标^​指^​出^​新^​课^​程^​的^​总^​体^​目^​标^​之^​一^​：^​体^​会^​数^​学^​与^​自^​然^​及^​人^​类^​社^​会^​的^​密^​切^​联^​系^​，^​了^​解^​数^​学^​的^​价^​值^​，^​增^​强^​对^​数^​学^​的^​理^​解^​和^​学^​好^​数^​学^​的^​信^​心^​。^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​不^​单^​是^​教^​会^​学^​生^​抽^​象^​的^​知^​识^​、^​深^​奥^​的^​逻^​辑^​、^​繁^​琐^​的^​运^​算^​，^​更^​主^​要^​的^​是^​教^​会^​学^​生^​从^​实^​际^​出^​发^​，^​根^​据^​所^​学^​数^​学^​知^​识^​将^​纷^​繁^​的^​现^​象^​系^​统^​化^​，^​抽^​象^​成^​数^​学^​问^​题^​，^​建^​立^​起^​数^​学^​模^​型^​，^​解^​决^​生^​活^​问^​题^​等^​。^​学^​生^​在^​整^​个^​问^​题^​解^​决^​的^​过^​程^​中^​切^​实^​体^​会^​到^​学^​习^​数^​学^​的价值。在教学“面积和面积单位”一课时，每建立一个面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。在笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。学习数学的激情和热情便不知不觉地增长，就少了厌学情绪。

结语

学生是学习的主体，教师应放弃“课堂中我说了算”的观念，不再做课堂中的“主宰者”，而应成为学生学习的组织者、引导者与合作者。教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧创设好现实情境，创造好表现机会，才能使学生产生情感共鸣，激发学习热情，从紧张、压抑和被动的情绪中走出来，变“厌学”为“乐学”。

参考文献:

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