教育信息化2.0时代视角下的教师反馈素养研究

教育信息化 2.0时代视角下的教师反馈素养研究

杜家琳

山东省烟台经济技术开发区第二初级中学 264006

摘要：在“互联网+”环境下，信息技术已经被看成是最重要的教学辅助手段之一，在构建有效课堂、整合课内外教学活动甚至是推行校本课程改革方面都发挥着重要作用。“教育信息化2.0”这一口号的提出则进一步突出了信息技术的教学辅助功能，而信息技术课程在此过程中应该率先做出创新变革。基于此，本文对教育信息化2.0时代视角下的教师反馈素养进行研究，以供参考。

关键词：教育信息化；2.0时代；教师反馈素养

引言

随着教育信息化2.0时代的到来，初中信息技术教师不但需要引领其他学科教师将信息技术与教育体系进行有机结合，从整体上提高全体教师的信息技术应用能力和信息素养，还需要有意识地培养全体学生形成“2.0工程”中明确规定的各项基本素质。依托于“2.0工程”的引领性作用，在初中信息技术教学正式开展前应全方位掌握学情，深度了解学生的基础功底、生活经验以及兴趣偏好等内容，以学情分析为基础，不断创新教学策略，为学生带来全新的学习体验。

一、信息技术助推教育改革的现实困境

教育信息化应用发展到一定阶段，会进入一个瓶颈。各种技术手段的应用推陈出新，但很多只是昙花一现，要么推动困难，要么还没有深入研究就被新的技术手段所取代，信息技术与课程融合的程度始终徘徊于较低层次的整合阶段。现代教育改革受到了传统教育的挑战，教育改革站在了刀锋浪尖上。虽然教师也试图摆脱传统教育的负面影响，然而，根深蒂固的传统教学模式并不是一朝一夕就能改变的。教育改革之路任重道远。

二、教育信息化2.0时代教育改革

2.1提高初中教师信息化教学能力

教师信息化教学能力是检验初中信息化教学整体水平的关键，其对初中的信息化建设水平的提高起关键作用。其一，更新教师的信息化教学理念，提高教师对信息化教学的认知。理念是行动的先导和灵魂，正确的理念导向正确的行动。只有提高教师对信息化教学的认知，让教师从内心感到认同，才能让教师有意识有目的地利用信息技术手段进行信息化的教学。其二，加强对教师的信息化培训，完善信息化教学职前—职后培训体系，提升教师的信息化教学水平。信息技术瞬息万变，因而只有通过终身培训，才能随时更新教师的信息化水平，跟上时代的发展。其三，建立教师信息化学习共同体，从而提升教师团体的信息化教学水平。教师整体的信息化教学水平都得到提高能从根本上为初中信息化教学水平的提升提供源源不断的动力。通过建立教师学习共同体，组建信息化教学团队，采用线上线下相结合的方式，开展信息化教学能力培训，帮助教师树立信息化教学理念，提高信息化教学能力，增强数字资源开发能力。

2.2依托微课资源，在课前实现虚拟教学

众所周知，初中阶段的课程种类非常多，信息技术课程也一直因此作为“副科”出现，即便近些年来课程地位有所提高，但是却依然难以解决课时不足这一现实难题。如果过于依赖课堂教学活动，那么也必然需要在有限的课堂教学活动中演示大量的信息技术应用技巧，自然无暇考虑学生的探究行为，无法真正实现解放教学。因此，必须要善于利用课前准备活动，最好是让学生在课前预习时自主学习信息技术知识，使其思考信息技术操作方法，然后教师根据学生的操作难题准确预设教学起点，以便在课堂教学中有针对性地指导学生学习学科知识。那么，如何才能让学生在课前实现自主预习，且能及时接收预习反馈呢？对此，教师便要充分利用微课资源，并且开放线上通信通道。微课可以围绕教学重难点知识制作而成，可以辅助学生自主学习学科知识。学生在观看微课时，可以一边看一边操作，自主总结操作问题，然后将问题汇总下来，教给课代表，由课代表统一反馈给教师，然后教师再据此调整教学方案，为课堂教学活动做好充足准备。

2.3基于学情分析实施因材施教

在开展初中信息技术教学时，教师应充分发挥自身导向性作用，为不同学生提供具有针对性的教学指导。因此，在教学初期阶段，教师应积极了解不同学生之间的个体差异性，有意识地提高整个教学活动的针对性和有效性，以潜移默化的方式深度发掘每位学生的成长空间。例如，教师在引导学生学习“奇妙的图层”相关内容时，应意识到大部分学生刚刚接触photoshop的软件，对图层概念和基本原理的认知也仅停留在表面层次，因此可以“明信片的制作活动”为基础，要求学生灵活运用曾经所学的“文字工具的利用”相关知识点，将其与本课时重点“图层的基本操作”之间进行有效连接，帮助学生构建更完善的知识结构体系。此外，对于动手操作能力较强的学生而言，教师还可以额外布置一个提高任务，要求学生将作品另存为JPG格式，并设置成桌面背景，从而帮助学生对PSD图片格式有更深层次的认知，有效锻炼学生对不同文件格式的转换能力。

2.4师生应用融合

将教学课堂“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，又能显著突出学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。利用项目式学习与跨学科融合课堂，教师由课堂教学的领导者和知识的灌输者转变为课堂教学的组织者、指导员，学生建构意义的辅导者、促进者，学生良好情操的培育者；学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体；教学内容由只是依赖一本教材转变为以教材为主、师生共同创造丰富的信息化教学校本资源相配合；教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

2.5教师反馈素养框架的维度初建

随着信息技术的发展，教师反馈素养呈现出新的内涵。基于音视频的数字化教学反馈形式，包括带有表情符号的反馈，往往比文本形式的常规反馈更受学生喜欢，也能提供学生情感、智力等方面的信息反馈。在使用技术提供反馈的过程中，注重对学生在交互过程中的情感引导，是增强学生反馈感知的良好手段。教师应促进学生参与反馈互动，鼓励学生有效利用技术手段向教师主动提出问题，表达观点，讲述思路，通过让学生承担更多责任，反馈才有可能促进学生自主学习和深度学习。在反馈过程中，教师需要发挥协同效应，尊重和回应学生差异化的反馈需求，借助技术工具获取学生知识、情感、智力、动机等多方面的学习信息，为实施因材施教和分层教学提供科学参考，根据多元化的调研信息为学生提供更精准的学习指导。

结束语

综上所述，在初中信息技术教学中充分发挥信息技术这一辅助教学设备的教学功能，将直接改变师生互动形式，也能促使学生真正实现有效学习，发展学生的信息素养，推动“教育信息化2.0”的改革进程。为此，初中信息技术教师便要充分利用本学科的智能教学功能去优化课程教学环境，拓展课程资源，创新教学形式，让越来越多的学生认识信息时代的发展特征，从而顺利激发学生的自我发展意识，为学生的未来成长打下坚实的教育基础，同时也促使信息技术教育实现创新变革。

参考文献

[1]江玉梅,邢西深,佟元之.2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径[J].中国电化教育,2020(07):119-124.

[2]谭璐.教育信息化2.0背景下开放教育的战略选择[J].开放学习研究,2020,25(03):44-51.

[3]靳鹏飞.教育信息化2.0视域下提升高校教师信息素养的思考[J].山西青年,2020(11):156-157.

[4]张泰林.基于教育信息化2.0时代的智慧校园解决方案[J].智能建筑,2020(06):51-55.

[5]张枝实.教育信息化2.0:大数据驱动教育现代化的实践研究[J].成人教育,2020,40(06):17-20.