PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

PCMC与 PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

王海英 李晓玉 石泽贺 郭玉红

大庆市人民医院 黑龙江大庆 163316

【摘 要】目的：分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。方法：本实验所涵盖的研究对象为2019年10月-2020年10月于我院心内科进行护理实习的80例实习生，根据单双数法将实习生划分为试验组（40例）、对照做（40例）。比照组实习生采用的带教方法为传统带教方法，试验组实习生采用的带教方法为PCMC联合PBL教学模式。将两组实习生对教学满意度、考核成绩进行比较，分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。结果：比较研究后发现，与比照组实习生相比较，试验组实习生满意度、考核成绩分数均高于比照组患者，组间差异具有显著性特征（P<0.05）。结论：于心内科护理实习生的带教教学中运用PCMC联合PBL教学模式优势明显，既能提升实习生对教学满意度，又能提高实习生职业技能水平。故而应在心内科护理带教教学过程中更多运用PCMC联合PBL教学模式。

【关键词】PCMC；PBL；心内科护理带教；应用效果

心血管内科是医院为了诊疗心血管血管疾病而专门设置的临床科室^[1]。心内科所收治的患者具有种类繁多且病情繁杂的特性^[2]。因而现阶段针对心内科患者提出了更高的护理要求。心内科护理实习则是医学生从理论学习转变为实践操作的必经之路^[3]。最近几年，各大医院均给予心内科护理带教工作高度重视。传统教学模式已然无法对现阶段实际教学需求进行全面满足。基于此，笔者对PCMC联合PBL教学模式在心内科护理带教中的适用性进行了深入剖析，现形成详细报道。

1资料与方法

1.1一般资料

本实验的研究对象是于我院心内科进行护理实习的80例实习生，对象选择时间介于2019年10月至2020年10月，根据单双数法将实习生划分为试验组、比照组，每组包含实习生40例。试验组实习生年龄区间是21-25岁，平均值为（22.31±0.63）岁；男女实习生数量比为2:38。比照组实习生年龄区间是20-24岁，平均值为（22.29±0.57）岁；男女实习生数量比为3:37。比较两组实习生性别、年龄等基础资料后差异不显著（P>0.05），可继续完成比较研究。

1.2 方法

比照组实习生采用的带教方法为传统带教方法。传统带教模式强调以教师为中心展开护理代教教学。通常情况下每名教师会指导一至两名实习生，而后根据教学计划落实教学内容。

试验组实习生采用的带教方法为PCMC联合PBL教学模式。（1）带教教师应当以实习生的客观情况为依据根据教学大纲完成教学计划的制定。而后并向每一位实习生发送学习任务，指导实习生完成相关护理知识的学习与复习。（2）在带教过程中带教教师应率先进行典型案例的选择，而后通过典型案例完成护理知识的讲授，并鼓励实习生积极观察、充分讨论。在课程结束后带教教师可将教学内容通过多媒体的方式呈现给实习生，使其能够在实习过程中及时复习相关护理知识。（3）在带教过程中教师应当根据实习生的特点将其完成组别的划分，使其在实习过程中能够对科室内相关疾病的特点以及护理要点进行全面掌握。同时也应告知实习生搜集相关资料的必要性，鼓励实习生通过小组的形式对学习中的重点和难点进行讨论，针对实习生在讨论过程中出现的问题带教教师应给予专业回答。（4）实践是护理带教教学过程中一项必不可少的内容^[4]。带教教师可在自身护理过程中带领实习生进行观摩与学习，使其能够充分掌握心内科相关护理知识，并不断提高自身实践操作能力，为其日后投入护理工作奠定良好基础。

1.3 观察指标

评估护理实习生对心内科护理带教教学满意度，采用百分制评分原则。若分数高于85，则表明十分满意；若分数介于60至85，则表明基本满意；若分数低于60，则表明不满意。对两组实习生考核成绩进行评估，包含理论知识、实践操作两方面内容，每一单项满分均为100分，分数与患者护理能力呈现正相关关系。

1.4统计学分析

将数据录入SPSS20.0软件包，运用X²实现对计数资料的检验，表示则采用百分比形式，运用t值实现对计量资料的检验，表示采用X±S形式，如若P<0.05,，差异则具有统计学上的意义，反之无意义。

2结果

2.1 满意度对比

试验组实习生满意度较之比照组实习生更高（P<0.05），详见表1：

表1：满意度（n,%）

2.2 考核成绩比较

试验组实习生考核成绩优于比照组实习生（P<0.05），详见表2：

表2：考核成绩（`x±s,分）

3讨论

PCMC联合PBL教学模式是一种创新型教学方法。这一教学方法强调在临床带教教学过程中融入实际案例，并对实习生进行相应的启发以及鼓励实习生提出问题，思考答案，护理实习生提高自主学习能力。

试验组实习生满意度较之比照组实习生更高；试验组实习生考核成绩优于比照组实习生，组间差异具有显著性特征（P<0.05）。

综上，应在心内科护理带教过程中更为广泛运用PCMC联合PBL教学模式。

参考文献

[1] 谷剑涛. PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用价值分析[J]. 饮食保健,2018,5(16):273.

[2] 邓雯劼. PBL联合LBL教学法在心内科护理实习带教中的应用研究[J]. 中国卫生产业,2020,17(20):158-160.

[3] 钟丽丽,黄玲. 运用PBL四步教学法进行心内科护理带教的探讨[J]. 家有孕宝,2020,2(17):291.

[4] 张亚. 两种教学方法用于心内科护理学生实习带教的效果比较[J]. 医药前沿,2020,10(26):236-237.