研析数学区域游戏促幼儿的自主性学习

研析数学区域游戏促幼儿的自主性学习

周群华

福建省三明市永安市实验幼儿园

摘要：随着家长对数学越来越重视,开始对数学启蒙的年龄也越来越小,早早开始数学启蒙,但仅限于提供一些纸质的练习和材料,比如:练习册、绘本、卡片等,这些对幼儿来说都是不科学不合适的做法。培养幼儿自主学习，轻松开展幼儿数学教学，给孩子一个靠谱且有趣的学习方式很重要。数学区域活动是幼儿园数学教育的重要组织形式之一，在发展幼儿数学学习方面有着重要的促进作用。我们从环境条件和游戏材料两方面入手，为幼儿创设了便于幼儿自主探索的数学区域活动条件，满足幼儿自主学习的需要。

关键词：幼儿数学；数学区域游戏；游戏；自主性

　　在平时的教学和游戏活动中，我们常常会发现，有的孩子能够指认很多数字,但也有可能对这些数字代表什么却一无所知,还有的孩子能数数,甚至能背诵口诀,但是他们还不能理解抽象的运算原理,甚至连数量概念都不清晰,仅仅记住了一些事实和结果而已。练习册上的题,绘本的画面,卡片等等虽然有具象和抽象的形式,但是过于平面化,形式化,过于单一,不能代替实际的具体实物。所以幼儿对练习册等纸质材料似懂非懂,或者教会了他一道练习题,换个练习题,孩子又懵圈了。对于以上问题,我们课题组开展了"幼儿数学活动中自主性培养的实践研究",本文拟对课题研究中区域游戏中个别化学习案例进行梳理和总结,探讨如何在数学活动中促进幼儿自主性学习和发展，并结合课题组的讨论来探讨"自主性学习"策略在区域游戏中的应用。

一、提供有利于幼儿自主探索的环境和游戏材料，玩中学,学中悟。

1.设计科学合理的游戏

数学区域游戏材料科学合理的选择与设计能确保幼儿在游戏中自主学习和操作探究。中大班可以选择挑战类的游戏,老师们设计了“一分钟大挑战”、“猜猜乐”、“扑克牌王国”等游戏,在挑战中体验数学游戏的乐趣。以动物世界为主题的情境游戏,设计出“谁的家”、“营救小动物”、“数字乐园”、“开车咯”、“图形变变变”、“停车场”等生活化、多样化的环境及游戏材料,循序渐进的升级或者闯关游戏,由此激发幼儿参与的兴趣。

2.结合生活经验，了解生活中的数学

大班以“幼儿园的一天”为主题,结合幼儿的生活经验,让幼儿根据在幼儿园一日活动的作息制作时钟卡片；在幼儿的数学经验基础上,增加可操作的糖果、小鱼卡片,用材料引导幼儿列算式并记录下来，让每个参与游戏的孩子在其中得到多领域的全面发展。富有情境、生活化的数学游戏材料为幼儿的自主学习提供了支持,多样的数学区域材料满足了不同层次幼儿的需求。

以幼儿数学学习与发展核心经验为切入点,从区域材料、幼儿操作、教育价值等方面进行评价。老师对孩子们的游戏行为、与材料的互动、教师的介入指导等方面进行深入研讨,进一步了解了数学蕴含的教育内容和价值,对数学区域生活化有了更深层次的认识,有效提升幼儿自主性学习的环境创设,为幼儿的自主性学习的发展提供有利的机会。

2. 以数启思，有效促进幼儿自主性学习品质的培养和发展。

幼儿数学教育是发展儿童思维能力的一项重要工作，是引导幼儿建构与形成初步的数概念,理解初浅的数量关系与空间,帮助幼儿全面发展教育的重要组成部分,同时，也是促进幼儿自主性学习习惯的重要途径。数学区域游戏的个别化学习,能够帮助教师关注到幼儿更多的学习过程,能够更好地观察、评价幼儿的游戏,有助于教师更积极地开展师幼互动和调整实施策略,更有效地促进幼儿自主性学习的培养和个别化发展。

1.善于观察幼儿,培养兴趣不强迫

虽然在游戏之前教师对幼儿的年龄特征、经验水平以及兴趣爱好等多方面的考虑和准备,但有些游戏材料和玩法,孩子并不感兴趣,成了游戏中的“冷门”。孩子往往会根据自己的兴趣和喜好去选择自己感兴趣的内容。幼儿在接受了那些自己感兴趣的游戏后,又会以自己的方式对学习内容进行消化、吸收,内化为自己的知识经验。他们能把新的知识经验和已有的知识经验融合起来，去创造产生新的想象。想象力是幼儿发展的核心,幼儿所产生的想象都是他们根据自己的意念形成的,没有成人的压力、逼迫,而是自身的创造性发挥。

2.适时调整和研究有效的支持策略

要做到吸引幼儿自主自发地在数学区持续游戏,离不开教师细致的观察和分析,积极地、及时地对活动的设计做有效的调整和研究有效的支持策略。如在“飞行棋”中融入“数”与“量”的知识点,既可以帮助幼儿构建数量关系,又可以让他们学习对数量关系进行比较。另外,游戏的规则也是可以改变的,如：可以比较两个骰子的点数大小，以此确定行棋的先后，还可以用骰子上的点数算出“和”或“差”，来规定行棋的步数等,借助玩法的多样性和结果的不确定性促使幼儿乐在其中；在排序游戏“小猫排队”中，为幼儿提供了大小、颜色不同的小猫,幼儿可根据自己的兴趣和需要确定玩法。例如,可以按大小或颜色规律给小猫排队（序）,可以进行对应、匹配等数学活；幼儿可以在“迷宫世界”中自由设计迷宫的路线，设计可移动的小挡板，让迷宫路线变化多端,最大限度诱导幼儿的游戏兴趣。

3.玩转数学游戏，乐在其中

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提及:“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”环境和材料的有效创设与投放是幼儿自主进行数学区域活动的先决条件,是教师准确把握幼儿数学经验与学习的有效途径,是推动数学区域的生活化发展,提高幼儿在数学区活动的实效性,幼儿数学教育不仅让幼儿熟悉数字、数量和图形,更是帮助幼儿建立起相关的抽象概念,明白它们之间的关系,从中更体验到数学学习的“有趣”和“有用”,通过有效观察引导,为幼儿提供个别化学习环境与材料,有效地发展了幼儿的数学逻辑思维,从而爱上数学游戏,让幼儿在小小的数学区域游戏中玩出大大的智慧,通过自主、快乐的学习获得全面发展,并让他们乐在其中。

总之,生活化、多样化的材料和有效的游戏内容不仅能激发幼儿浓厚的探索的兴趣,还可激发幼儿自主性的创造思维。幼儿在自主地表现对教育活动的选择性和创造性的同时,他们也以不同的情感、语言和行为方式对教育活动进行展现,教师应及时捕捉并积极地给予回应。让幼儿在数学区域活动中乐说、喜问、想尝试、去挑战、敢质疑，愿意尝试自己解决问题，在探究中学会自主学习，提高探究能力。

注：本文系福建省三明市基础教育科学研究2020年度专项课题《幼儿数学活动中自主性培养的实践研究》（立项批准号：JYKT-20061）研究成果之一。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[Ｍ].北京；首都师范大学出版社.2012.

[2]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[Ｍ].南京；江苏教育出版社.2017.

[3]朱丽君.《做好区域“准备”，促进幼儿自主学习》［J］.小学科学（教师版），2015（11）：162.

[4]李志瑛. 《丰富区域材料投放方式,促进幼儿自主性学习》[J]. 教师, 2019, 000(014):89-90.