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（整期优先）网络出版时间：2021-10-21

作者: 陈锦平

文化科学 >教育学

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改进互动教学点亮软陶课堂

陈锦平

广东省东莞市企石镇星光小学 523000

【摘要】软陶是一种非常有趣和神奇的手工材料，软陶教学已经慢慢渗透到小学的美术课堂，受到众多孩子的追捧和喜爱。在软陶课堂教学中，完成观念上的转变，改进软陶课堂的互动教学就显得尤为关键和重要。互动是教师作为引导，以学生为主体，优化“教学互动”的方式，激发互动兴趣，启发互动思维，提升互动实效，拓展互动空间的活动激发学生的学习兴趣，培养学生的探究、协作和创新的精神，在师生的共同参与下，在和谐愉悦的情景中实现课堂的有效教学。

【关键词】软陶课堂互动兴趣互动思维互动实效互动空间

一、创设教学情境，激发互动兴趣

创设一个优美的教学环境，无疑是激发学生互动兴趣的一个重要前提。如果孩子们一进教室就被这种优美的教学环境所陶醉，那么我们的这一节的课程教学就已经成功了一半。孩子们沉浸在有趣的软陶的氛围中，他们的思想和情感都得于解放，正是因为有了一定的“刺激物”，所以在无形中激发了学生互动的兴趣。这时候他们很愿意和老师同学交流交换自己的想法，只要我们从学生学情及发展的角度进行设计，为他们创设与课堂主题贴合的情境，唤起孩子们对课堂主题的感受，激发出孩子们互动的欲望和兴趣（图3），引领他们入情入景，真正的进入美术课堂。

在这种情况下，我充分利用了多媒体直观的教学，成功激发孩子们的互动交流，因此，我们在软陶的课堂上更要积极地创设良好的课堂教学情境，激发学生互动交流的兴趣，使他们在浓厚的课堂氛围中快乐地学习，只有这样，软陶课堂才能在和谐愉悦的情景中实现软陶课堂的有效教学。

二、活跃课堂氛围，启发互动思维

互动教学中要注重生生互动。作为教师，应当结合软陶课程教材，设计每一个环节，每一个问题，引导学生自主互动探究，营造和谐环境，调动活跃的学习氛围。《美术课程标准》指出：营造活跃的教学气氛，是时代发展的需要。在舒适的学习环境，孩子们的心情是舒畅的，愉悦的，这更利于思维方式的活跃，往往会有天马行空的奇思妙想，从而培养了孩子们独特的个性发展。软陶课堂的教学具有人文性质，这是孩子们的情感、兴趣和欲望释放的一个过程，尤其是在软陶课堂，活跃课堂氛围，启发互动思维是点亮软陶课堂成功的摇篮，和谐的环境加上活跃的学习氛围，肯定会提高孩子们探究学习的兴趣，起到了推动软陶课堂教学至关重要的作用。

我上三年级软陶校本教材《有趣的水果》（图5）这一课时，让学生们通过创设情境，看一看、猜一猜的活动，活跃课堂氛围，激发孩子们在认识了解水果的基础上启发互动探究：“现在让我们超级变变变，让这些水果变得和我们一样有眼睛，有嘴巴，假如你是水果小精灵，你想怎样装扮自己“。孩子们对这样的“超级变变变”很感兴趣，迫不及待地想要早点参与到这样的互动中来。于是，我把学生分成了若干小组，学生在制作软陶时兴致昂然，一边互动交流一边忙于制作，大家窃窃私语，忙得不亦乐乎。在展示小组作品时，有的制作出了水果运动会，有的小组制作出了水果生日派对，还有的小组制作出了水果老爷爷……在软陶的教学活动中，调动孩子的多种感官系统会取得很好的效果，能充分调动他们的好奇心、积极性、探索欲望，既启发了学生的探究能力，又活跃课堂氛围。

在教学《美丽的花朵》（图6）这一课，我创设了贴切孩子们生活的情境的方法引导他们进入我的课堂，为了活跃课堂气氛，加深孩子们对花儿形状的认知。我组织孩子们走出教室，亲近大自然，到学校的花园亲身体验和感受。花园里的花有好几种，颜色形态各异，有大的，有小的，有绽放的，也有含蕾的。于是我适时地抛出了设计好的问题：你觉得哪一朵花是最开心的？孩子们的想象瞬间引爆了，也展现了他们自由大胆地想象：这朵花低着头是心情不好，这一朵昂首挺胸很骄傲，这朵很小是小弟弟……孩子们充满想象互动互助，创造出自己心中的花朵童话世界。新奇的环境激发了展开了丰富的想象，课堂氛围非常活跃。因此，在课堂上教师要适时地抛出引导性的问题，多肯定鼓励他们，启发学生的探究，从而提高课堂效率。

三、注重课堂评价，提升互动实效

《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术教育课程不断创新发展的重要环节。”评价不但可以改进课堂效率，而且是检验和促进软陶课堂发展的重要手段。课堂评价能激起孩子们对软陶制作的学习兴趣，提升互动实效，提高软陶课堂的教学效率，同时还能培养孩子们的创新思维能力。在互动教学中，教师的实时评价对一个孩子的成长非常重要，甚至会影响到这一节乃至这一学科的学习兴趣。鼓励和肯定的评价对孩子可以起到积极推动的作用，所以我非常注重在软陶课堂上的评价，经常鼓励他们勇于尝试，大胆创新。我在软陶课上，尽量多的给孩子们发展的空间，创造一个宽松平等的学习环境(图7)，提供更多的互动交流的机会，以增强互动的有效性。例如：表达想法的机会，展示作品的机会，只有这样，孩子才能在制作软陶的过程中保持学习的热情，享受成功的喜悦。这样的评价方法使学生在同一时间进行了“小老师瘾”，还可以起到互帮互助、互相学习、互相借鉴、共同提高的效果。

记得送课到云南的某山区小学，我上了《美味的汉堡》（图8-1，图8-2）这一课。制作结束时，小组为单位交换作品相互作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点。其中有一位基础不错的学生，感觉制作得很好，以为小组的成员一定会赞不绝口。可是小组的几个成员说：“你的不好，太小了，只有一个汉堡。”他仔细看了看，果然，自己的只有拇指这么大。而其他同学做的虽然不是很像，但做的比较大，色彩很丰富，看起来鲜艳漂亮，有些还制作了盘子或可乐、薯条等搭配。他马上意识到了自己的不足之处。于是我把这一组的作业在课堂进行交流，使学生认识自己的优点和弱点，便于自我纠正。这不仅使教师进一步了解学生在软陶创作活动中的表现，而且学生既学会了评价别人，也可以吸收别人的长处，进而反思自己、认识自己、提高自己。