初中数学教学中进行人文教育的方法

初中数学教学中进行人文教育的方法

张建国

云南文山市第四中学 663009

摘要：初中数学教学体系重新构建之中，需要关注人文教育的有效渗透，通过初中数学教学内容与人文教育内容相结合的方式，不单单能够帮助学生提升学生提升学习数学效率，还可以进一步帮助学生培养良好的思想品德和道德修养。本身初中数学教学体系之中人文教育过于缺乏。因此在教学改革创新过程中，通过人文教育的重新纳入，可以进一步帮助学生实现数学知识与文化修养的同步发展。本文，研究如何在初中数学教学体系重新构建之中，科学化与合理化地开展人文教育基本内容，为初中学生带来丰富的学习体验，在满足对数学知识探究、探索欲望之时，也可以强化学生文化修养，进一步落实对于多元化人才培养的基本目标。

关键词：初中数学；人文教育；方法

在新课改教育理念渗透和实施过程中，现代化教育体系已经逐渐朝着整体化和综合化方向发展。因此，初中数学教师在开展教学创新与改革之中，也需要关注人文教育的重要价值。初中数学教师在多年创新改革的发展道路之中，一直在强调全方位教育的优势，更加关注数学课程内部所包含的人文性特征，所以人文教育落实到具体数学教学体系之中，是一种必然趋势，可以进一步强化数学的人文性特征，而且能够满足教师在开展数学课程教学活动中育人为本的基本思想。

一、初中数学教学中开展人文教育的重要意义

对于现代化教育事业的推动而言，需要满足时代发展的基本需求，以此培养多元化和专业化的优秀人才，为社会主义现代化建设提供更多的力量。所以在开展教育事业创新与改革之中，也需要关注现代化教育体系中对于科技教育与人文教育的重视程度。对于初中阶段而言，初中学生思维能力和学习能力正处于发展的起步阶段，其自身意志和品质发展不够完善，所以经常会受到外界因素的干扰，而导致自身的学习过程中学习意识和学习能力出现各种问题。比如，当初中学生面对比较复杂的数学问题之时，通常会出现学习压力增加的情况，而且经常会依赖教师，如果在无法得到具体解决之时，便会选择逃避。在面对这些具有难度的数学问题之时，便会心生恐惧，不愿意开发自身的积极性和主动性投入到问题的反思和解决之中，而如果通过合理化的教学引导方式，让学生能够在具体数学问题面对之时，勇往直前，激发对于新事物和新问题的探索欲望，这样在学生具体解决数学问题以后，能够树立良好的学习自信心和成就感，并能大幅度强化学生数学思维。因此，在初中数学教学体系构建之中，合理化与科学化开展人文教育内容，不单单可以实现学生个性发展，还使得学生能够获得不同的学习自信心，更好地坚持以学生发展为核心的基本教学目标，保证学生能够在掌握基础数学知识之时，进一步实现思维、智力、情感等综合性的发展，切实关注学生的多元化需求，让学生从传统模式中被动学习逐渐走上主动学习，大大增强了初中数学人文教育的效果。

二、进行人文教育的方法

1教学活动中渗透人文教育理念

在初中数学实际教学过程中，大部分数学教师可能只会关注对于学生数学知识的讲解，让学生在长期数学训练之中失去了对于数学课程探究和探索的欲望，认为学习数学课程只是一个反复练习的过程，所以导致学生对于数学课程产生理解偏差。而人文教育与初中数学教学活动相结合的发展方式，注重以人为本的基本思想，让学生真正感受到数学课程学习的魅力所在，并且能够关注每一个学生在具体学习过程中心理变化，从而在以往的被动学习状态之中，逐渐过渡到主动学习状态，以实现与教师之间良好的沟通和交流，营造一个和谐愉悦的课堂氛围。所以初中数学教师为了转变以往的教学思想和教学观点，便可以在人文教育的具体实施过程中，帮助学生树立正确的数学学习思想，改正以往对于数学课程认知的偏差，尽可能凸显教学活动人文教育的基本核心思想，提升教学有效性。

2重视学生差异化

每一个学生由于家庭教育方式和生活习惯不相同，存在差异性和个性化等特征，这些差异性主要表现在学生的学习态度、学习方法、学习能力、理解能力等各个方面。因此，初中数学教师在开展教学活动之中，应该学会如何尊重学生的差异化特征，在关注学生不同学习特点之中，实施因材施教的基本方法。在人文教育基本渗透过程中，让每一个学生能够感受到教师对待自己的公平公正，促使学生能够在数学课堂中开展积极性和主动性学习，并推动学生人文素养的全面发展。

例如：教师在进行数学教学时，可以先了解学生的不同能力水平，根据能力的高低层次，设计不同层次的练习题，让高水平的学生做一些拔高的题目，水平较低的学生做一些基础性题目，这样可以照顾到每一位学生的学习水平，让每位学生都能够得到有效的提高。

3结合课外实践活动，增强学生人文思想感受

初中数学教学活动具有实践性和理论性的特征，而课外实践活动便是实现数学课程教学延伸与拓展的主要形式之一，也是开展人文教育的有效途径之一。由于初中数学教学时间比较有限，所以学生在数学课堂中对于数学知识理解程度不够，必然也难以实施全面性的人文教育。而借助课外实践活动的方式，引导学生在参与课外实践活动中，实现对数学知识的学习和探究，这样能够进一步激发学生的学习兴趣，让学生能够切实感受到数学课程中所包含的人文性因素。所以，初中数学教师在构建课外实践活动之中，应该根据主题教学内容，合理利用学生课余的空闲时间，帮助学生去参与一些实践活动，关注实践活动中的人文精神，这样在科学化与合理化结合课外实践活动之中，能够让每一个学生切实体会到人文思想的重要价值。

以初中数学中的“等腰三角形”教学内容为例，学生可以从学习中感受到等腰三角形的动态美和对称美。为了强化数学教学的人文性，我们应该引导学生展开更多的观察和交流，使得学生从学习内容中感受到人文性。开办相关的等腰三角形美学鉴赏会，先让学生自己去收集一些等腰三角形在社会和经济活动中的应用实例，然后再开展相关的美学鉴赏和讨论会，使得数学知识从课堂走入生活，从而让学生真正领会数学知识中的人文性。

4引导学生探讨问题，培养学生自主学习的能力

在初中数学课堂教学活动中，数学教师可引导学生通过自主学习、自主交流等方式，进行数学知识的深层次探究，并且进一步摆脱对于教师过度依赖的情况，使得学生能够感受到自主学习的乐趣所在。并且在对问题进行自主讨论、自主交流之中，也可以锻炼学生合作学习的能力，让学生能够在合作探究和合作交流之中不断强化自我判断能力和自我感知能力，形成一种较为系统性的学习思维。在具体问题具体解决之中，激发学生对于数学问题的研究欲望，能够更好的强化学生自主学习能力，促使学生在人文教育的实施之下，懂得未来发展的基本方向，并明确自身对于数学体系的构建目标。

以初中数学中的“轴对称”课程知识为例;首先，我们可以给出不同的轴对称图形，让学生初步认知轴对称图形及其对称轴;然后，为了提升数学课堂的人文教育气氛，我们可以鼓励学生之间展开合作学习，互相组成相关的学习小组，并结合一些具体的问题，让学生以组的形式共同对“轴对称”知识展开研究，以有效挖掘其中渗透的人文精神。

综上所述，在初中数学教学过程中，发挥人文教育的基本功能，能够大幅度提升初中数学教学水平和教学质量。而且借助人文教育的有效渗透，可以发现学生具体的学习情况，并根据学生不同学习特点、学习需求，实施针对性的人文教育引导，获得学生的认可和信任，以强化学生在数学课堂中自主学习能力，从而进一步培养学生的人文精神。

参考文献：

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