解放幼儿玩转科学区,培养幼儿良好的科学探究能力

解放幼儿玩转科学区 ,培养幼儿良好的科学探究能力

唐雪婷

苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园 邮编： 215000

【摘要】

幼儿对周围生活中的自然事物和现象有着好奇心和探究欲望，教师精心创设科学区域，丰富科学区域游戏材料，著名教育学家陶行知先生的六大解放思想，引导、支持幼儿主动探究，幼儿在快乐的氛围中经历探究和发现的过程。科学区域游戏有效地帮助幼儿了解和掌握一些科学知识，培养幼儿良好的科学探究能力。

【关键字】科学区域游戏 主动探究能力

科学区域游戏与儿童学习与发展的独特价值，是集体科学活动的一种延伸，是科学教育中实施个别化指导的方式，怎样的科学区域游戏能满足幼儿主动探究，培养幼儿良好的科学探究能力呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。

一、精心创设科学区域，激发幼儿主动探究科学。

幼儿的科学探索是与周围世界密不可分的，他们看到了一些新奇、有趣的物品总想看一看、摸一摸。所以环境是重要的教育资源，教师精心创设宽松的科学区域环境，能够提供给幼儿一个明亮、宽敞、靠近水源的科学区，使幼儿在符合自身发展需要的物质环境和心理环境中，激发幼儿主动探究科学的兴趣。教师提供丰富的科学区域游戏材料，美观的材料注重其安全性、可操作性、可探索性，成为引发幼儿探究的刺激物，是幼儿主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁，激发幼儿主动探究科学的欲望。

例如：“水”在生活中非常常见，我们每天都需要水，幼儿们也都非常喜欢玩水，教师将科学区创设在离水源进的地方。每到区域游戏时间，很多幼儿都会来到科学区与水宝宝做游戏，他们会用水杯、量杯、塑料瓶等器具去盛水，通过闻一闻，尝一尝感知水的特性，水是无色无味透明的。幼儿因为感兴趣，充分发挥主观能动性，教师提供各种材料在科学区，幼儿们按照自己的意愿充分的选择材料，有些幼儿通过运用吸管、水管等材料装水，他们发现水是会流动的。有些幼儿会将科学区中如磁铁、木质积木、塑料玩具、螺丝等材料放入盛有水的水缸中，感知不同材料构成的物品是沉在水底，还是漂浮在水面。有些幼儿会将盐、糖、洗衣粉、沙子、石子、玉米粒等材料放入水中，他们发现有些东西慢慢地不见了，它们能够溶解于水；有些东西一直在水里，它们不能溶解于水。有些幼儿会将颜料两两加入水中，他们搅一搅、拌一拌后发现红色加黄色会变成橙色，如果红色颜料放的多橙色会变得深，黄色颜料放的多橙色会变得浅。幼儿们在教师精心创设的科学区域中，他们体验到玩的乐趣，在愉快的体验中学科学，他们主动探究的欲望充分被激发。

二、教师有效指导，激发幼儿深层探究科学。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。这就意味着科学教育的核心价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度的培养和儿童探究能力的培养，以及学习如何与他人及环境的积极交流，更意味着幼儿园科学活动中幼儿的学习方式、教师的指导策略等方面，都发生了显著的变化。在科学探究活动中，教师使用有效的指导策略才能达到事半功倍的效果。

1.教师引导幼儿主动探究科学

幼儿对一切都充满着好奇和兴趣，都有爱提问的热情，他们带着好奇的眼光看着这个世界，无数个小问号在心中产生。在开展《小问号》主题活动时，教师在科学区创设了“我的问题”主题墙，幼儿用绘画符号等方式表达自己的问题。当区域游戏开始时，幼儿们都会主动地去想象这些问题的答案，然后收集生活中的各种材料通过自己动手做实验，来解决问题。教师在活动一开始就引导了幼儿主动探究科学。

2.教师给幼儿充分探索科学的时间

例如：在开展活动《我的影子朋友》后，教师在科学区中提供投影仪及各种形状、质地、颜色的材料，供幼儿自由探索影子的变化。区域游戏时间到了，四位幼儿走进科学区玩“影子”游戏，有的幼儿打开手电筒向墙壁、屋顶照射；有的幼儿拿起手电筒，他将手电筒用力的晃动，发现有一个白色的亮点也在不停的晃动；有的幼儿将手电筒对准桌上的小汽车玩具照射，他发现桌子上有小汽车的影子，他将手电筒贴着小汽车，影子不见了。他把手电筒从贴近小汽车的地方越放越远，发现汽车的影子变得越来越大，最后都消失了。在科学区域游戏中，教师给幼儿充分探索的时间，注重提供充分的操作机会和探讨机会，尽量不打断、提示或者是推进幼儿的操作，让幼儿体验科学探索的过程。

三、师幼互动评价游戏，提高幼儿科学探究

教师在科学区域游戏结束后可以请幼儿积极地发表自己在活动中的所见所闻所感想，与同伴分享交流自己的发现和实验过程，幼儿的探究过程得到了肯定，积累了科学经验。

例如：一位幼儿从建筑工地找来了大大小小的积木开始在科学区搭各种桥，搭好后，他拿了辆小汽车在桥上开，在下坡时，他把手抽掉，只见小汽车自己“嗖”地一下滑下了坡，他拿了小汽车试了好几次。游戏结束后，他把自己玩小汽车滑下桥的游戏演示给全班幼儿看，小汽车滑下破特别的快，全班幼儿们都觉得特别有趣。这时候，有一位幼儿举手说：“在这个桥的下坡铺了一块毛巾试一试？”于是，教师就按照这位幼儿所说的找来了一块毛巾。他们两位幼儿一起上台操作，一位幼儿在桥下面铺好了毛巾，另一位幼儿拿小汽车放在铺着毛巾的桥上，只见小汽车都没怎么滑动。坐在座位上的幼儿觉得特别神奇，都想上来试一试。通过两位幼儿的实验，全班幼儿们对小汽车滑下桥的游戏特别感兴趣，两位幼儿在游戏中的探索力有了很大的提高，同时他们也激发了全班幼儿乐于去发现、去探索的精神。

教师精心创设科学区域，丰富科学区域游戏材料，解放了幼儿的大脑，让他们敢想、敢思考；解放了幼儿的双手，让他们主动的去做，去尝试；解放了幼儿的眼睛，让他们能够细致的去观察；解放幼儿的嘴巴，让他们敢于交流自己的实验过程和结果；解放幼儿的时间，让他们成为支配时间的主人；解放幼儿的空间，幼儿在快乐的氛围中经历探究和发现的过程。科学区域游戏有效地帮助幼儿了解和掌握一些科学知识，培养幼儿良好的科学探究能力。

参考文献：

1. 崔蕾. 幼儿科学探究能力培养研究[D].陕西师范大学，2015.

2. 孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013(07):61-63.

3. 姬晓露.区域活动与幼儿科学兴趣的培养[J].长春教育学院学报，2015，31(02):91-92.