核心素养背景下小学教育评价新取向

核心素养背景下小学教育评价新取向

王乐

济南市历下区燕翔小学， 山东济南 250014

摘要：科技在迅猛发展，社会在不断进步，在我国，大部分小学教育评价存在过于注重量化评价，而忽视质性评价；教育评价用语陈旧，不能凸显时代性和个性化；教育评价注重结果，而忽视过程，造成了教育评价片面化。教育评价起着激励、引导的重要作用，在核心素养的大背景下，教育评价改革要朝着新取向发展，从而促进学生全面发展，促进我国教育的进步。

关键词：核心素养；小学；教育评价；新取向

引言

当前，核心素养逐渐被应用至教育的各方面，在小学综合教育培养中，德育作为首要培养的核心部分，对小学生的成长有重要意义。结合核心素养的有效指导，本文针对小学生德育的教育作阐述，以促进其健康发展。德育的教育教学在小学生的教育成长中有着重要的地位，是培养小学生形成良好行为习惯以及思想品德的重要部分，在以核心素养为导向的德育教育中，须结合校园教育，从各个角度展开教育活动，以促进小学生德育的有效发展。

1利用课堂阵地，有效开展德育教育

课堂是小学生捕获知识的重要“阵地”，作为小学教育者，应当善于利用这个“阵地”开展德育教育，让德育教育在课堂教学中“立足”，并充分发挥德育教育的优势，加强学生思想品德的教育，落实立德树人的教学要求，提高学生的综合能力，促使学生得到更好的发展。随着新课程改革的不断深入，作为小学教育者，应当善于利用自己的教学智慧，在大的教育环境之下，加强对核心素养的工作的落实，并将德育融入小学教育的各个学科中去，并涉及学生在学校生活与学习的方方面面，促使学生主动参与到各个学科的学习之中，自主开展学习活动，并在学习之中真切感受到真实的德育教育，掌握更多的德育知识，使得学生的综合能力水平在各个学科渗透德育教育之下得以全面提升。比如，在小学语文这门学科中，教师在讲授语文知识时，可以将我国优秀的传统文化渗透其中，让学生在学习阅读知识的同时，还能够深入理解与掌握传统文化知识，以帮助学生获得更为真实的认知，方便学生今后在语文学习实践过程中能够有效运用相应知识解决问题，且能够逐步受到我国优秀传统文化的熏陶，从而让学生拥有人文情怀，提升语文课堂的教学效率与效果。

2以兴趣引导，帮助小学生活跃思维

兴趣引导，是培养小学生逻辑推理能力的重要方式。在实际教学过程当中，教师在课前做好充足的准备，精心设计课程来引起学生的兴趣，能让小学生更积极主动地参与到教学实践中，这对于培养小学生逻辑推理能力至关重要。数学知识本身的逻辑性，会给小学生的数学课程学习带来一定难度，但是如果教师能够将复杂且逻辑性强的问题具象化、简单化，势必会在很大程度上加深学生对知识的理解与掌握。例如，在“分数的初步认识”一课教学过程中，学生在了解了简单的分数之后，教师可以通过三个分数来展开知识的延伸，比如：比较哪一个更大？提出此问题之后，可以给予学生一定的空间，让学生自己提出想法并且去验证。而在学生验证的过程当中，作为教师可以将事先准备好的正方形纸片分给学生，让学生通过自己折叠的方式来验证。通过此方式，学生很快就能得出答案。最后，教师经过演示以及总结，得出如下结论：在分子都为1的前提下，分母越大，则分数越小的结论。此种富有趣味性的方式，能让学生在玩的过程当中轻松学会解决问题的办法，并且在无形当中提升了学生自身的逻辑推理能力。教学兴趣的引导需要建立在一定的学情上，教师需要走进学生心里，了解学生平时的想法。而教师备课中引入学生感兴趣的素材，能让教学事半功倍。

3提高思维品质，培养推理能力

儿童天生具有爱问问题的特征，他们的思想天马行空，充满着丰富的想象力。教师可以利用学生这一特征，让学生根据已经掌握的基础知识，对未学的知识提出大胆的想象，让数学学习充满挑战性。数学推理的过程具有一定的规律性，它要以数学知识为依据，既要注重思维的严谨性，又要注重结果的正确性，还不能忽视思维的探索性，要让数学推理合情合理。因此，教师可以引导学生去探究、发现、猜想和验证，要求学生能推理，会推理，让学生在思辨的过程中，养成推理的学习习惯。例如，在教学《3的倍数特征》一课中，教师先让学生复习了2和5的倍数特征，再让学生尝试说一说3的倍数特征。学生不假思索地说出个位是3的倍数。教师未置可否，让学生共同来做一个报数游戏：1，2，3，4……教师让3的倍数站成一队，于是3，6，9，12，15，18……的学生出列，结果学生发现，12，15，18中个位都不是3的倍数。教师让学生转换思考：不从个位来分析，而是单独看这个数字，你能发现什么规律吗？学生单独看个位和十位和3都没什么规律，于是教师引导学生看个位和十位的和是否和3有关系，结果学生发现1+2=3，1+5=6，1+8=9，个位和十位的和是3的倍数。教师任意写出一个数字123，其中1+2+3=6，因此123能够被3整除等于41，这样学生就逐步推理出3的倍数特征。上述案例，教师通过设计合理的教学内容，为学生构建可操作的教学活动，让学生积极地参与到教学活动中，体会了数学知识的形成过程，让学生感受到推理的过程，以及推理在数学学习中的有效性，培养了学生的推理能力。

4评价的方式多元化，注重发挥教育合力

教师在进行教育评价时，要注重评价方式的多元化，目前在我国大部分中小学采用量化的方式对学生进行评价，对学生平时的作业以及期末评价都采用等级量化的方式，教师应该将量化和质性相结合。除此之外，教育评价的主体应该多元化，不仅需要有教师对学生的评价，教师与教师应该进行互评，这样才能促进教师专业能力的发展。作为学校的领导，校长和教师也应该互评，学校教育的发展离不开家长的支持与配合，只有当学校与家庭、社会形成教育合力，才能促进教育的发展。要想促进教育评价的发展，仅仅依靠学校，甚至是教师个人，是不切实际的，不能发挥学校教育的促进作用。教育评价方式的多元化，促进教育主体的多元化，注重发挥教育合力，促进我国教育评价方式朝着让学生全面发展的方向前进，才能促进我国教育的发展，培养新时代所需要的人才。

5重视社会实践，培养学生核心素养

德育教育不应局限在课堂之上、校园之内，还需要将视野转移到课外、校园外、社会中。在社会实践中开展德育教育也是非常重要的，教师可以根据当前学生的情况，组织学生进行相应的社会实践。比如，针对一年级学生，可以组织他们进行街道垃圾清理活动；针对二年级学生，可以组织他们将自己不用的学习用具、书籍或者玩具进行义卖，并将所得的金钱捐赠给山区需要帮助的贫困儿童；针对三年级的学生，可以组织他们定期到敬老院参加实践活动，陪老人说说话，为老人表演节目，给老人提供必要且力所能及的服务，使得学生懂得尊老、敬老、爱老，逐步树立起良好的道德品质；针对四年级学生，可以举行公益捐赠等活动，并且让学生尝试说服身边的人做公益捐助，力所能及地帮助一些需要帮助的人，让学生有爱人之心，享受助人之乐等。德育无形，教学有方，在德育教育中，教师不应拘泥于形式，而应充分利用多样化手段开展德育活动，渗透德育思想，借以培养学生良好的品德，规范学生的言行，使学生能够更好地融入班集体或社会中。

结语

总之，培养学生的核心素养是关系学生发展的一项重要任务，教师要从小学开始抓起，坚持以人为本，将核心素养教育落地生根，培养全面发展的学生。

参考文献

[1]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（03）.

[2]唐盛昌.对人才开展科学评价，上海进了一大步[N].文汇报，2014-09-20（010）.

[3]李森，赵鑫.教学方式变革的文化审视[J].课程·教材·教法，2011，31（04）.