寄娱于学——谈影视资源与小学语文课程整合

寄娱于学——谈影视资源与小学语文课程整合

肖魏

东莞市光明小学 广东省东莞市 523000

摘要：新时期小学语文课程教学工作开展时，为保证教学水平与质量，教师应当围绕“寄娱于学”的核心思想，将现代影视资源与小学语文课程进行有效结合，为小学生建构全新的语文学习环境，不断提升小学生语文学科核心素养与综合学习实力。本文就影视资源与小学语文课程教学整合路径进行分析探讨。

关键词：小学语文；影视资源；课程教学；整合路径

引言：

新时代小学生学习语文知识时，学生的思维视野更加宽广、知识储备更加丰富、学习方式更加多元。为契合小学生语文学习认知规律与学习诉求，教师应当对小学语文教学模式进行主动改革，为学生创设新的语文学习环境，调动学生的语文学习主观能动性，挖掘出学生的语文学习潜能。

一、小学语文课堂中整合影视资源的意义

新时期小学语文教学改革时，为有效培养小学生语文核心素养，实现素质育人目标，教师应当主动探索语文课堂教学改革新路径，为学生建构全新的学习环境。为此，教师尝试建构小学语文课程与影视资源整合教育模式，契合小学生的兴趣爱好与学习最近发展区，营造开放、自由、民主、和谐的语文教学环境，保证每一位学生都主动参与其中，有效提升小学生语文综合学习实力^[1]。

二、小学语文课堂中整合影视资源应遵循的原则

（一）匹配原则

小学语文课堂教学内容，与影视资源进行教育整合时，为实现跨界资源的整合，形成全新的教育模式，并实现预期教学工作目标，则必须遵循匹配性原则，保证小学语文课程教学内容，与影视资源之间具有非常高的契合度，才可保证两者整合后的教育效果。若二者的匹配度较低，强行进行教学整合后，将无法保证小学生语文课堂的学习质量与效果。

（二）主体原则

在实际小学语文教学时，为保证小学语文课程与影视资源整合的有效性，教师在实际教学工作开展时，应当遵循主体原则，即突出小学生的语文学习主体性，围绕小学生的语文实际学习情况，以及学生的语文学习诉求，筛选合适的影视资料，确保两者整合后教育工作开展的有效性与可行性。为实现预期教学目标，教师在教学方案设计时，应当主动邀请学生参与其中，吸收学生的相关建议，保证后续语文课堂教学工作开展的有效性与可行性。

三、影视资源与小学语文课程整合的策略分析

（一）更新教学观念

在传统小学语文教学工作开展时，教师受到应试教育思想的影响，没有认识到新时期语文课程教学改革的必要性，仍旧秉持传统的语文教学理念与方法，给小学生的语文综合学习能力提升造成很大阻碍。为很好解决上述问题，应当主动更新教师的教学观念，促使教师认识到素质教育改革的变化。

在影视资源与小学语文课程整合时，为达到理想的教育效果，必须保证教师对该教学新思想有效学习认知，以保证后续小学语文教学改革创新工作开展的有效性与可行性。笔者认为，在实际工作开展时，应当组织教师对相关教学新思想进行学习，促使教师对“影视资源与小学语文课程整合”的教学创新路径产生独到的见解，为后续的教学改革创新工作铺垫基石，实现小学语文课程教学改革创新目标^[2]。

（二）丰富课堂教学内容

小学语文教学内容的呈现方式非常有限，如图文呈现方式、纯文字呈现方式，小学生进行学习思考时，可能会出现一定的视觉疲劳，无法激发出小学生的好奇心与求知欲，进而影响到小学生的语文课程学习质量与效果。在小学语文课程与影视资源进行合理整合后，将为学生创设全新的语文学习形态，极大地丰富了语文教学内容的呈现方式，如立体、三维、动画等影视资源的合理应用，使得学生的语文学习，逐渐由二维空间认知转变到三维空间认知，有效激发出小学生的语文学习兴趣与热情，促使小学生主动参与到课堂教学活动当中，发挥出小学生的语文学习主观能动性，提升小学生语文课程的学习质量与效果。

例如，小学语文三年级下册教学时，小学生学习《守株待兔》寓言故事时，为保证小学生语文内容学习的质量与效果。教师应当进行小学语文教学课程内容，与影视资源的有效整合，为小学生语文学习创设全新的环境，激发出小学生语文学习潜能。为实现预期教学目标，教师为学生播放三维立体的动画视频，辅助小学生对寓言故事进行深度解析，从中了解相应的道理，完成对小学生价值观的培养，以及小学生意识形态的引领，促进小学生语文课程综合学习水平的提升。

（三）提高学生的学习技能

笔者认为，在实际小学语文教学改革过程中，为有效提升小学生的语文综合学习实力，教师应当契合小学生的语文学习诉求，为学生建构全新的语文学习环境。通过对小学生的语文学习现状进行分析可知，小学生由于思维视野与学习认知的局限，使得学生的语文学习技能不足，无法完成深度阅读思考，提炼出语文内容的文化精髓。由此可见，在小学语文教学工作开展时，教师应当不断丰富提升小学生的语文学习技能与思维方式

^[3]。

为实现语文教学改革目标，教师则可以尝试，将小学语文课程与影视资源进行合理整合，建构全新的语文学习模式，促使小学生学习技能的不断增加。如小学生背诵经典文章时，教师可引导学生观看相关的影视资料，促使学生基于文章故事与影视资源的情节进行结合，对文章的整理结构进行梳理，避免小学生进行死记硬背，增加小学生的语文学习压力；如对小学生的语言表达技能进行培养时，教师可组织学生进行影视剧观后感的交流分享，给予学生自由开放的交流沟通空间，保证小学生的思维想法得到充分阐述，有效锻炼小学生的语言组织与表达能力；如提高小学生的语文写作能力时，教师可引导学生鉴赏经典的诗词文章，并观看相关的影视剧，为小学生的语文写作提供丰富素材，促使学生在写作练习过程中，对相关语文知识融会贯通，有效提升小学生的语文综合学习实力与水平。

例如，小学语文三年级下册，教师教学《我变成了一棵树》相关内容时，为发散小学生的思维想象力，促使小学生对文章进行深度思考学习。教师可尝试将文章教学内容与动画影视资源进行有效整合，引导小学生走进文章描写的意象当中，在动画视频建构的虚拟场景中，促使小学生对文章《我变成了一棵树》进行深度思考。

基于小学生的学习思考，在丰富小学生语文学习技能时，教师可指导小学生进行课本剧表演，小学生可自由判定课本剧角色，基于自己对文章的阅读理解，进行课本剧的改编与表演。在小学生进行课本剧表演过程中，锻炼小学生的语言组织能力与语言表达能力，不断提升小学生的社交综合实力。与此同时，为不断提升小学生的语文写作水平，在实际教学引导过程中，教师应当基于学生的语文学习实际情况，引导学生进行发散思考，提炼教材内容与影视资源中的写作素材，以保证小学生语文写作内容的可读性。

4. 结束语

综上，笔者以小学语文教学为例，阐述了小学语文课程与影视资源融合的现实路径，旨在说明小学语文教学改革的必要性。新时期小学语文教学创新探索时，教师应当围绕学生，为学生建构寓教于乐的学习模式，促使学生在快乐自由的学习环境下，完成语文知识的学习认知，促进小学生身心健康成长，并引领小学生的价值观与意识形态。

参考文献：

[1]王冬娣.影视资源与小学语文课程整合研究[J].小学教学研究,2020(20):46-47.

[2]凌茹娟.影视资源与小学语文课程整合研究[J].科普童话,2020(26):21.

[3]周艳蕊.寄娱于学——影视资源与小学语文课程整合研究[J].中华少年,2017(04):62.