浅谈播音教育学的定义和研究对象

浅谈播音教育学的定义和研究对象

金 时

西双版纳广播电视台 云南 西双版纳 666100

摘要：一个学科的建立，需要具备若干个条件，一是具有特定的研究对象，二是具有确定的研究范围，三是具有一套科学的理论体系，四是有本学科的理论术语等等。笔者在本文中对播音教育学的定义和研究对象进行浅谈，希望为播音教育学的早日建立贡献微薄之力。

关键词：播音；教育；播音教育学

一、播音教育学的界定

播音教育有广义和狭义之分，由于播音教育学的多样性，我们可以从不同视角、不同方向入手，深入其内部加以考察，从而获得相关概念。

（一）授课形式不同

广义的播音教育为凡是能提高人们的播音理论、创作方法和鉴赏水平等能力的，都属于广义的播音教育，如阅读书籍提高理论，参与实践活动提高创作方法以及赏析广播、电视、新媒体等视听节目提高鉴赏能力，从而起到影响人们的思想观念的活动，具有教育作用，这些都属于广义的播音教育。而狭义的播音教育主要指学校教育，教师根据教学大纲、教学法、教学用具以及多媒体等方式，有计划、有步骤、有进度的进行播音教育。

（二）授课范围不同

广义的播音教育，凡是热爱播音与主持艺术、有声语言艺术、口语传播艺术等爱好人士都可以通过书籍、面授课、网授课、视听节目等获取相应的知识满足自身的需求，从而提高自己的播音主持能力和水平。

狭义的播音教育，是有志于从事播音主持创作、研究和实践等的专门人员，如播音员、主持人、配音员、播音教师等职业化的工作人员。

（三）授课对象不同

广义的播音教育为广大的爱好者提供了二次教育或多次教育的学习机会，凡是感兴趣的爱好人士都可以走进课堂进行播音教育。在学校播音教育中的社会播音教育机构，如中传花少、花样少年、声合邦、景洪时光之声语言文化传播中心等机构将有声语言教育进行全民化、大众化的普及和推广。

狭义的播音教育是专门培养播音员、主持人、配音员以及语言传播者的职业教育。

综上所述，播音教育学是揭示播音教育本质和规律的科学，如播音教育学是什么？播音教育学为什么教？教什么？怎么教？播音教育学的反馈是什么？效果怎么样？等等一系列的问题都需要我们逐一破解，笔者初步认为播音教育学是以播音教育现象或播音教育问题为研究对象揭示其教育规律的科学。播音教育学离不开播音主持艺术创作活动和播音主持教育实践活动，失去了实践经验，播音教育学就失去了建立的意义。

二、播音教育学的研究对象

播音教育从1963年9月北京广播学院的“中文播音专业”大专班开始的高等教育学校人才培养开始，到现如今的全民人才培养，播音教育也由单一型培养向多元型培养转变，受教育对象也在多层次变化着。笔者按照受教育的纵向顺序将学校播音教育做了宏观层面、中观层面和微观层面的对比。

（一）宏观层面

以普通高等学校的学生为教育对象，研究其播音教育的现象，构建播音教育学的学科框架、学科理论等。如中国传媒大学已培养学士、硕士、博士等多层次语言传播人才。再如华南师范大学教育信息技术学院职业技术教育（文化艺术类影视艺术与播音主持方向）硕士研究生的教育，也为语言传播人才和师资的培养提供了平台。

（二）中观层面

以中学的初中生和高中生为教育对象，探究其校园活动中各种播音主持活动，并将播音教育贯穿到各活动中加以训练，为普通高等学校输送高质量的语言传播人才。

（三）微观层面

以幼儿园和小学的学龄前儿童和少年儿童为教育对象，将播音教育的核心课程，通过趣味化的设计贯穿到教学体系中，既能提高他们的表达能力，又能培养他们的兴趣爱好，为播音教育的全民化提供发展空间。

除了学校播音教育，我们还可以从师范播音教育的角度看，师范院校或者艺术学院以及传媒院校播音教育专业等以培养播音教师为目标的播音教育；从职业的角度看，职业播音教育是艺术院校或者传媒院校以培养播音主持艺术创作、理论研究等专门播音人才为目标的播音教育；从社会办学层面看，社会播音教育包括了少年宫、文化馆、老年大学等社会播音教育机构举办的播音教育活动，其教育目标是直接为丰富人们的需求而服务的，这也是近年来播音教育中比较活跃的一支队伍。

综上所述，笔者认为，播音教育学的研究对象是播音教育这种特殊的社会现象及播音教育的基本规律，包括一般规律和特殊规律。一般规律也就是共性规律，如播音教育学与政治、经济、文化等的联系以及变化规律。特殊规律是本学科个性化的规律，如教学特点、教学内容、教学方法、教学用具以及学习反馈等的规律。播音教育学不是一般性的实践总结，不仅反映播音教育中的播音现象，还能将这种现象提高到理论的高度，为播音教育学的建立提供理论基础。

三、播音教育学的课程分类

播音教育学作为一门新兴的学科课题研究，它还处于起步阶段，我们将为其进行简单的分类。

按照人们年龄进行划分，可以分为学龄前儿童播音教育、少年儿童播音教育、中学播音教育、大学播音教育等。

按照授课环境进行划分，可以分为社会播音教育、家庭播音教育、学校播音教育等。

按照教育理论进行划分，可以分为播音教育学原理、播音课程与教学论、播音教育学史等。

按照专业特点进行划分，可以分为播音发声教学法、播音创作教学法、新闻播音教学法、节目主持教学法等。

根据以上的分类，笔者对播音教育学有一个初步设想，在史学领域，我们可以编排中国播音教育史、外国播音教育史、播音教育家传记等课程；在播音理论领域，我们可以编排播音主持教学研究、播音主持教学模式研究、播音教育学原理等课程；在专项研究领域，我们可以编排广播播音主持教学法、电视播音主持教学法、新闻播音教学法、节目主持教学法、文艺作品演播教学法、语音发声教学法等课程。这些课程形成了播音教育活动，而是为了培养人才而构建的学科体系。笔者认为，按照不同的类别进行划分，有助于播音教育学横向、纵向、多向拓展，它们各自也有着不同的职责和任务，都在为使学生们的能力得到提升和发展，成为语言传播人才而努力。

现如今已经出版的播音教育方面的丛书有付程老师编著的《播音主持教学法十二讲》、高祥荣老师编著的《课程论视域下播音主持专业教育研究》、孙国栋老师编著的《播音主持实用训练教程》（本书在绪论中阐述了播音主持专业课程教学指导原则与教学方法的内容）、阎亮老师编著的《中国播音主持高等教育史论》（1963—2000）等书籍，这些书籍对于从事播音主持专业教学的老师们提高理论思想、教学水平等能力是一流的学习专业教材。播音教育的逐步形成，凝聚了大批教育工作者、科研人员、一线工作者的心血，如齐越、马尔方、徐恒、王璐、张颂等学者，正是他们的付出，才让播音教育稳步发展。播音教育学将播音教育中所表现出来的许多特点及其规律使之理论化，更好地去指导实践，这就是播音教育学最根本的任务。随着时代的发展，社会的进步，学科的完善，笔者相信还会有更多新的作者、新的书籍、新的课程出现，那么播音教育学将会迎来属于它的“百花齐放”、“百家争鸣”的高光时刻。