幼儿园公共区角有效利用的几点思考

幼儿园公共区角有效利用的几点思考

1 马柳新 2 齐佳林

省直机关第八幼儿园 河北 石家庄 050000

摘要：公共区角是幼儿教育中使用率最高的显性教育资源，区角活动是幼儿教育的最核心组成，对幼儿能力培养与身心发展作用深远。为此，基于公共区角活动大多为幼儿自主活动的特性，对幼儿园公共区角有效利用进行多角度分析，可以从其便于宽松氛围营造，便于丰富主题材料，便于激励幼儿自主学习等层面，为进一步提高幼儿教学质量予以参考。本文就是详细分析幼儿教师利用公共区角优势，科学安排各类活动，帮助幼儿健康成长的具体思考。

关键词：幼儿园；公共区角；有效利用；思考

前言：

在幼儿教育中，公共区角扮演的教学角色十分重要。幼儿在此时期从环境资源中吸收的东西会贯穿其整个成长过程，作用终身。所以，幼儿教师尊重幼儿个性、人格、权力，顺应幼儿的身心发展规律，以区角游戏为根本保教并重，可以使每一位幼儿都有机会在游戏中释放天性、个性发展。切实通过公共区角的环境资源整合，在潜移默化中引导幼儿形成正确的学习观、游戏观，发挥公共区角实效利用的终极价值。

一、优化全园公共区角，合理利用室内外场地资源

在新时期幼儿教育发展要求下，幼儿教师要想科学提高幼儿园公共区角的有效利用，就必须在原本的幼儿园区角设置基础上，将公共区角扩设到幼儿园较少利用的走廊以及户外空地上^[1]。例如，在园区楼道增设“艺术区”、“体育区”，补充相应的游戏材料，便于幼儿使用它们边游戏边锻炼身体。也可以让幼儿自主摆设器材材料，在此与其他幼儿一起，合力开发同一材料的不同用法，继而达到益智与锻炼并举的目的。除此以外，自然也可以一区多用的开设富有园区文化特色的“文化区”，以潜移默化的文化熏陶完成有效的教育教学^[2]。以我园开设以“剪纸文化”、“德育文化”为主特色文化公共区角为例，就既满足了幼儿的优秀文化学习需求，又无形促进了幼儿的同伴交往。

二、充分挖掘周边资源，科学化投放区角活动材料

幼儿园公共区角有效利用的其中一项是区角活动材料高效投放，使区角材料投放具有目的性、探究性、生活性、动态性。

（一）目的性

在幼儿园公共区角有效利用中，注意区角材料选择与投放的“目的性”，就是要求幼儿教师在掌握幼儿实际喜好取向的基础上，“对症下药”的为幼儿提供契合他们能力发展的相应材料^[3]。毕竟，材料是培养幼儿能力的基本载体，也是实现幼儿园公共区角合理利用的关键中介。只有幼儿教师能够以明确目的为导向，运用适宜的相关材料，促使幼儿在区角活动中合理使用材料，操作材料，公共区角活动的根本教学目标才能逐层实现，幼儿教师也才能收获期望的教学效果，增效减负，高效教学。

（二）探究性

在我们的现实生活中，沙子、水、泥土、草、石头等都是随处可见的可利用活动材料，而易拉罐、矿泉水瓶、纸盒等一些废旧物品更是易于利用的公共区角活动材料。为此，加强有关废旧物品的公共区角教学应用，之于幼儿，就是打破幼儿对于某一物品的既定认知，而让其在公共区角活动中发挥新作用，凸显一物多玩的“探究性”特征^[4]。即幼儿教师在公共区角活动中，引导幼儿改造材料，通过材料的多变玩法，让幼儿从更多角度观察生活，发现材料，以具有探究性的活动材料多变操作，不断丰富自身想象力、创造力、实践力。

（三）生活性

公共区角材料的“生活性”体现，简而言之，就是幼儿教师在教育教学过程中，注重引导幼儿建立区角材料与现实生活的有效连接，以有机结合视角科学利用^[5]。例如，一些农村地区幼儿园基于园区地理环境，将周边自然资源：树叶、菜苗、种子等变为公共区角材料，不仅可以保证材料应用的安全性，还可以从新的启发视角，让学生重新认识这些日常生活常见的易忽视物品。参与相关主题公共区角活动时，大胆表现，积极参与。以“旧物新造”区角活动为例，幼儿可以将泥土材料，变为泥人、泥球，可以将树叶材料变为书签、标本、绘画点缀材料等。在重新熟悉这些常见材料的过程中，尽情发挥创意，激活自身最本质的区角活动热情。

（四）动态性

在幼儿园公共区角材料利用中，注意区角材料的动态性，就是要求幼儿教师为幼儿投放活动材料时，既要与时俱进，紧跟潮流，又要目的明确，灵活生动，切忌材料投放始终一成不变，且实践探索“照本宣科”，不求适切。为此，要想让幼儿教师的区角材料投放及时更新，有目的、有计划，就需要幼儿教师充分注重能够对幼儿产生影响的社会教育、家庭教育，而后利用家庭与幼儿园，幼儿园与社会之间的相互作用关系，联合多方力量，让各方力量都有机会参与到幼儿园公共区角材料投放、更新过程，以此实现幼儿园公共区角材料的动态性要求，让幼儿园公共区角利用科学、多元。

三、开展混龄化的公共区角主题活动

“混龄公共区角活动”顾名思义，就是指幼儿园打破传统的大班幼儿、中班幼儿及小班幼儿活动组织界限，给予机会让幼儿自主选择区角活动伙伴，增强幼儿社交能力、合作能力。其中，特别是针对大班幼儿，不再为其限定活动框架，而是让大班幼儿于无形之中肩负起“引领、榜样”作用，在确定主题、设计活动、参与活动、摆放材料等多环节，自主“以大带小”。中班幼儿则是在生成活动内容、扮演活动角色、强化活动互动黏性等方面着重关注，使公共区角利用效果最佳。例如，新冠疫情常态化形势下在公共区角活动“建构一个医院”中，园区开展全园混龄区角活动，按照人数、班级，在正式活动开始前，将大班幼儿、中班幼儿、小班幼儿分批次打乱混合，让大班幼儿在小组成员确定后，自主带领其他幼儿沟通交流，选择组成医院的相关材料，直接间接的促使每一位幼儿在“亲力亲为”中动手能力变强，自理能力也变高。

四、进行有效观察与指导

蒙台梭利教育理念曾指出：只有教师正确观察、分析，才能真正深入儿童，了解儿童真实需求，尊重儿童差异，进而科学协调区角环境，使用应用的教导态度，促进幼儿身心健康同步发展。为此，要想使幼儿园公共区角有效利用，幼儿教师就必须将观察、记录视作必要前提，在设计公共区角活动时，以旁观为主，不过多干预幼儿，放手放权的让幼儿自主体验。自己只在必要时候，适当给予幼儿一定引导。基于幼儿的内在动力体现，用好实效教导“时机”，提供易于深刻记忆的帮助。

五、合理制定人性化进区规则

父母是孩子的第一任老师。在幼儿家长于接送时间，带着幼儿来到或者离开幼儿园公共区角时，幼儿教师可以使用简单直观的“温馨提示”抑或是“记录图表”，为幼儿家长制定明确的园区公共区角规则，让家长在潜移默化中意识到自身也应为幼儿做好榜样，应该参与到幼儿园的公共区角材料整理工作，可以帮助幼儿形成正确整理意识。所以，有关幼儿园公共区角有效利用，必须要在家校合作背景下，多方渗透，长期坚持，以此使其成为对各个相关人员都终身有益的全面性教育活动。

结语：

综上所述，让幼儿在公共区角中自主活动，体现“玩中学、学中玩”理念，是实现幼儿园公共区角有效利用的主要途径。为此，幼儿教师必须立足幼儿的身心健康同步发展需求，为幼儿创造和谐、舒适的区角活动环境，增设幼儿喜欢的区角活动材料，实效弥补幼儿园集体化教育制约性与笼统性，让幼儿在文明、和谐、适切的公共环境体验中，高效完成全面发展，为幼儿长远发展打稳基础。

参考文献：

[1]许静. 信息化背景下幼儿园环境创设的新方法[J]. 吉林广播电视大学学报,2021,(02):24-26.

[2]王静. 区角游戏融入幼儿教育中的价值[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2020,39(10):79-81.

[3]王雯,李梦圆,彭佳雪. 幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J]. 蚌埠学院学报,2020,9(04):68-73.

[4]周金梅,徐茹倩. 幼儿园区角活动开展的影响因素分析——以南阳市区为例[J]. 佳木斯职业学院学报,2019,(11):162+164.

[5]刘淑佳. 幼儿园区角游戏资源利用的实践与思考[J]. 科学大众(科学教育),2019,(07):97.