实施“六真”策略 培养规则意识——以《生活离不开规则》为例

实施“六真”策略 培养规则意识——以《生活离不开规则》为例

王佳珂

浙江省杭州市萧山区义桥镇第二小学，浙江 杭州 311256

摘要：初步形成规则意识和民主、法制观念是课程目标之一。为此，统编教材在三年级教材中安排了《生活离不开规则》的内容。教师要针对学生的认知误区，基于真起点、真问题、真情境开展真教学、真思考、真体验，帮助学生树立规则意识以及如何自觉遵守规则，实现为学生的实际生活服务、为学生的未来服务的课程目标。

关键词:道德与法治；规则意识；策略

三年级第三单元“我们的公共生活”《生活离不开规则》这一课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“课程目标”里的第3条“初步形成规则意识和民主、法制观念”以及“我们的社区生活”里的第7条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做讲文明的人”。但三年级学生对“生活规则”认识模糊，更多处于他律阶段，因此教师要基于真起点、真问题、真情境开展真教学、真思考、真体验，帮助学生走出认知的误区，引导学生认同生活规则，树立规则意识，并在生活中能够做到自觉遵守规则。

一、基于真起点，开展真教学

传统认知科学认为，认知、记忆、思维等方面的学习是独立于身体的（离身），学习的主要目的是对认知信息进行加工，对心智能力进行训练，所以通常采用讲授法传授知识，造成学生与社会环境割裂，无法培养学生的高阶思维。虽然三年级学生自我意识发展迅速，情感日益丰富，但其认知水平、自制能力与身体发展并未同步，还不能有效调节和控制自己的日常行为，持久性也较低。因此，规则意识的培养要基于真起点，开展真教学，从离身学习向具身认知转变。

例如，有学生一开始不开明白什么是“规则”，教材的58页先告诉我们做游戏要有规则，这是一个非常“童化”的引入，将学生的目光一下子吸引住了。而后教材60页立足于学生的日常的校园生活，如上下楼梯要靠右、早上按时到校，着眼于学生的日常社会生活，去公园景区玩不能践踏花草，攀爬雕塑，去电影院观影要凭票入座等等。除此之外，通过学生回忆真实的生活场景，列举出各种真实经历过的规则体验，最后教师总结：生活处处有规则，规则是无处不在的。

具身认知理念认为，认知是通过身体的体验及其活动形成的。因此，规则意识的培养应当尊重学生的成长逻辑，以学生生活构建规则意识培养的教育情境，以民主、平等的方式与学生一起省察、一起探究，打造基于学生生命体验的整体性学习方式，形成规则意识，教学过程中通过对案例的补充，旨在借助学生生活中的真实问题，唤醒儿童的生活经验，使其在思考中树立规则意识。

二、基于真问题，进行真思考

道德与规则具有相通性，要以生活化、儿童化的教学理念，找到规则意识培养与道德教育的交叉点，才能推动课堂教学突破学科藩篱，为树立规则意识奠基，也为儿童道德发展服务。

对处于他律阶段的孩子而言，要做到自律和自觉是有难度的，甚至对“规则”产生抵触情绪，提出“为什么要有这么多这么烦人的规则”的抱怨。教材60页的插图，紧紧围绕儿童日常的生活，加上文字，启发学生思考，如果上下楼梯没有规则会发生什么情况，如果驾驶汽车没有规则会发生什么情况。如果上下公交车没有规则会发生什么情况。教师还可以借此机会补充当下学校正大力倡导的“戴头盔”问题，如果骑乘电瓶车时没有按规则佩戴安全头盔会发生什么事情。真问题引发了学生的真思考。最后大家一致认为，生活中不能没有规则，如果离开规则社会秩序将会乱套，甚至产生危险，危及生命。规则是人们正常生活的保障，带给人们安全感和幸福感。

教育的初衷是教而化之，而非强制。规则即是一种约束更是一种保护的思想要深深根植在学生的心中，教材62页继续以真情境中的真问题来考察学生，让学生明白，不能因讲情面而违反规则，不能因从众而违反规则，不能因无人监督而违反规则。教师可再次补充提问，强化孩子的规则意识，当看到好朋友没有佩戴安全头盔时该怎么做，看到很多人不带安全头盔的时候你选择怎么做，在无交警监管的道路上，你会怎么做。该案例中，教师遵循学生的成长规律，将道德教育和规则意识培养结合起来，引导学生围绕真问题思考，通过学生之间的相互交流和补充自行探究解决真问题的办法。这样，学生从主管上接手了学习的内容，使规则意识不仅“外化于行”，还能够“内化于心”。

三、基于真情境，实现真体验

陶行知先生说：“生活即教育。”规则意识培养应与学生的现实生活相结合，根据学生认知的矛盾点、模糊点、错误点，从校园生活、社会生活中挑选一些来重构教学情境，或布置实践作业让学生在真实的生活情境中实践如何遵守规则，培养学生明规则、守规则的意识。

例如，疫情期间出现一些不遵守规则的行为，不佩戴口罩、不勤洗手、聚餐等行为。教师从中精选出部分典型的行为，请学生运用《生活离不开规则》一课中所学到的知识进行辨析。让学生展开激烈的辩论，最终达成一致的看法：在这种突然公共事件的背景下，必须制定一些公共安全卫生规则，并且需要每个人自觉遵守规则，才能保持良好的社会秩序，构建和谐有序的公共生活。最后，教师引导学生回归自己的生活，思考自己应该做出哪些遵守规则的行为，为这个特殊时期尽一份社会责任。学生表示，应该严格遵守学校规定每天早中晚按时测量体温，勤洗手，进出校门戴口罩等。

虽然学生通过课堂学习已经理解了规则的必要性和重要性，但规则意识培养不能关门“读圣贤书”，要将情感和思辨融入其中，更要让学生主动多关注平时的日常生活中存在的各种规则，并能自觉地遵守规则，把规则意识根植于心中。

参考文献：

[1]杨燕燕.六年级法制教育的“六真”策略——以《公民的基本权利和义务》一课为例[J].尧学月刊，2020(10):14-15.

[2]鲁洁.生活离不开规则[M]. 教师教学用书，2020(1):170-185.