小学作文教学的武功心法

小学作文教学的武功心法

陈江梅

广东省佛山市顺德区陈村镇新圩小学

【内容摘要】目前，在小学作文教学中，仍然存在着教师怕教作文，怕改作文，学生怕写作文的现象。这不但影响了作文教学质量，而且影响了学习语文的兴趣。教师善于利用教材，学习写作方法，运用知识“迁移”规律，进行练笔指导。小学生从模仿、迁移到创作，解决作文难的问题。

【关键词】小学 作文教学 模仿 迁移

【正文】

目前，在小学作文教学中，仍然存在着教师怕教作文，怕改作文，学生怕写作文的现象。这不但影响了作文教学质量，而且影响了学习语文的兴趣。

小时候看电影，里有一段张三丰传授张无忌太极心法。

张三丰先是演示了一遍，问道：“ 孩儿,你看清楚没有？”张无忌道: “看清楚了。”张三丰道: “都记得没有？”张无忌道：“已经忘记了一小半。”过了一会儿，张三丰问道: “现在怎样了？”张无忌道：“已经忘记了一大半。”周颠失声叫道: “糟糕！越来越忘记得多了。张真人，你这路剑法是很深奥，看一遍怎能记得？请你再使一遍给我们教主瞧瞧罢。”张三丰微笑道：“好，我再使一遍。”提剑出招，演绎起来。众人只看了几招，心中奇怪，原来第二次所使，和第一次使的竟然没有一招相同。张三丰画地成圈，问道：“孩儿，怎样啦？”张无忌道：“还有三招没忘记。”张三丰点点头，放剑归座。张无忌在殿上缓缓踱了一圈，沉思半响，又缓缓地踱了半圈，抬起头，满脸喜色，叫道：“这我可全忘了，忘得干干净净的了。”此刻，张无忌太极剑法已成。张无忌学剑的过程，蕴含学习的真谛：先是了解武功心法，再是模仿，模仿中产生个人领悟，最后忘却剑招，理解剑意，达到“无招胜有招”。

一、先了解“武功”心法

《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和换下，鼓励写想象中的事物。写作知识的教学力求精要使用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践汇总学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

二、模仿，迁移

学生每天读得最多最、透彻的是语文课本的课文，并被其中的内容所感染，教师抓准读写结合点让学生练笔，将课内收获延伸到课外所得。练笔可以以片段练习为主，然后以点带面。从形式看，片段练习有词语造句，按一定层次、结构写段，在典型之处仿写，在精彩之处“造”段，补写、扩写等。这些练笔及时、灵活、易于操作，深受学生欢迎，教师易于批改，及时反馈，收获颇大。如学习《开国大典》学习表达方法：作者是怎样把这么盛大的庆典活动描述清楚的?自己也选择一个盛大场面写几句话。而学生读了那些你能强烈拨动感情之弦，欲吐为快的课文后进行篇章练笔，可以仿写和续写或写读后感，能降低作文难度，给学生自信和启发。如学习了《陶罐和铁罐》，可以安排学生续写:若干年后，铁罐都化成泥土，陶罐和铁罐又会有哪些对话呢？又如学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生认识到生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。教师让学生结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中遇到的类似事情的新认识。此时要谈感想，顺应人心，写出的文章就情真意切。

模仿熟练的基础上，可以进行迁移写作训练。如学习了《搭船鸟》，利用实物开展迁移写作训练。课堂上，教师先复习课文描写的方法，然后把一缸小金鱼放在投影仪上，指导学生观察，说话，最后写作，大部分学生写得生动、有趣。面对实物，学生的感官被调动起来，进而去观察、去联想，书面的语言就更形象、更鲜明。如学习了《放风筝》，老师带领同学们到操场放纸飞机，有内容可写，有话可说，这样的迁移练习事半功倍。

三、忘却剑招，理解剑意

解决写作“二宗罪”，提高作文能力。

（一）错别字和同音字。

小学生书面中错别字和同音字比较多，这会直接影响语言表达的准确性和效果。纵观小学课本常用汉字中，形声字最多，大约占八成左右，因此，教师在教学重根据形声字声旁表音，形旁表义的特点来辨形，以旧知带新知。对于象形字、指事字、会意字，结合课文来教，编儿歌，编故事，还可以根据孩子的生活经验，用形象描述的方法解释字的部件含义、分析结构等。除了注意教学科学的识字方法之外，培养学生改错的意识也非常重要，利用改错本，促使学生参与改字的过程，培养发现错别字的能力，在检查作业时能够找出作业中的错别字，从而为不写或少些错别字打下坚实的基础。

（二）详略不当，重点不突出。

有的学生一动笔就滔滔不绝、洋洋洒洒一大篇幅写呀写，写到后来才发现还有许多内容还没有写，已经没有篇幅可写，只能草草结尾。其实，由于小学生年纪小，表现中心意识薄弱，更不善于选择材料。因此，在教学实践中，教会学生写作文提纲能较好地解决以上问题。作文提纲一般包含三部分：（1）题目（或补充完整的题目）。（2）主要内容和中心。（3）结构安排。①安排好材料的顺序，先写什么，后写什么，以小标题的形式写下来。②文章的“框架”架好之后，根据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样。重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层。③根据文章选用的材料及表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中注明。④考虑好段落之间如何谢姐过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

四、巧用手段，提高水平

在作文教学中，课堂应成为学生大胆发表自己的意见，认真倾听别的观点的场所。学生既是作者，又是读者；既是表演者，又是听众。学生在交流和合作中相互沟通，在沟通中相互启发。因而，在作文教学中，让学生写完作文后，教师不用急于批改作文，而是培养学生合作精神。小组内，你读我听，我读你听。听后要说说自己的认识和感受，并说出自己的修改意见。

可见，学生学习写作文，就如同书法从临摹开始一样，也始于模仿。而教师要善于利用教材，运用知识“迁移”规律，进行练笔指导。小学生能从模仿到创作，这就是小学生作文走向成功地必由之路。

参考文献

[1]高娟，小学作文教学生活化与写作能力的培养[J]语文教学与研究，2018（10）

[2]刘志辉，走向生活，表达生活——小学作文生活化教学策略的探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：146

[3]李婕，关于小学语文作文教学的思考[J].教育现代化，2017,4（42）：391-392

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