幼儿园共享角色游戏的实践探索

幼儿园共享角色游戏的实践探索

谭晓霞

重庆市云阳县平安镇平安小学，邮编 404500

摘要:“共享”一个词在共享教育角色扮演游戏中尤为突出，之所以称之为共享教育角色扮演游戏，是因为它主要包括教育环境资源共享、素材资源共享、伙伴资源共享、理念资源共享、教师教育指导资源共享、家长教育资源使用共享等。角色共享经营游戏的合理组织实施必须充分认清其具体目的，坚持主动实施，合理组织改进并研究制定相关实施策略。从长远角度来看，这对学前教育的健康成长发展具有重要的指导意义。本文主要通过探讨学前幼儿园时期组织儿童实施亲子共享游戏角色扮演游戏的社会实践案例探究，充分发挥学前幼儿园组织共享游戏角色扮演游戏的社会教育实践价值，让孩子在丰富多样化的共享角色游戏体验和独立自主的人际交流与团队合作中逐渐形成积极的自我概念和健康的自我人格。

关键词：幼儿；共享角色游戏；实践探索

引言：幼儿教育是一个人的终身心理健康发展的基础。在这个关键时期，孩子应该逐步学会如何与周围人和谐相处，如何正确对待自己和他人，逐步建立了解周围人的社会生活环境，内化其在社会上的行为规范，逐渐培养对不同群体及其不同文化的社会认同感和社会归属感，培养孩子适应周围社会环境生活的适应能力“人是天生的社会动物”现代社会发展是人类个体身心发展的重要阶段。作为幼儿教育教学工作者，不仅要特别注重儿童智力的不断发展和综合能力的不断提高，更多的要注重不断加强儿童的政治思想道德素质教育，促使他们尽快形成儿童社会化的行为习惯，在儿童自主知识交流与团队合作中尽快形成积极的自我概念和健康的社会人格。这也正是国家对培养我国幼儿教育教学工作者的最高要求。

一、共享角色游戏实施的问题吧

（一）游戏活动空间不足

受我国传统教条的严重影响，幼儿园课程设计的教学初衷仍然是面向集体课堂教学。如果设计之初共享区域内没有充分预留多人游戏使用的空间，就会给以后的空间改造设计留下很大的麻烦。如今的学生互动游戏和小活动的区域只是在有限的空间环境中挤出一点点的空间，而且是设置在课间走廊和课后的小活动空间里。教师必须充分认识和了解到，在当前的儿童教育课堂活动策划中，还可能存在一些与学校实际工作脱节的客观事实。比较突出的问题之一是，目前每个班级里的孩子游戏人数多，直接导致了以每个班级孩子为中心基础开展日常活动的游戏时间和游戏活动资源不足^[1]。

（二）游戏空间布置存在问题

大部分幼儿园在规划赛区时缺乏与家长的沟通，家长之间没有互动参与，因此感觉僵硬。有的甚至与大、中、小班的设置和安置高度相同或一致，缺乏对教育成长的科学思考；另外，每个老师的水平不一样，对教育的把握也不一致。此外，幼儿园还存在规划不科学、盲目性、单一性、不变性等问题，使得共享区像一个摆设，单调乏味，缺乏趣味性。同时，园林之间缺乏交流，各种经验的分享过于简单，这方面的实际文献研究很少，没有切实可行的方案，缺乏可操作性。

二、共享角色游戏的实施策略

（一）创设真实的游戏环境

游戏中的环境更像是一块儿童探索的理想宝地，是一个儿童发展的良好平台，而周围的城市生活和自然风景则更像是帮助儿童进行角色扮演的一把利剑，可以随时让他们在不同儿童角色的游戏体验中自由自在的驰骋。对于教育工作者来说，需要做的事就是充分调动孩子们自身的游戏积极性和游戏主动性，善于充分运用“身边的风景”，围绕少年孩子们的不同生活特点营造一个“真实”的和谐游戏活动环境。构建良好儿童游戏教学环境的一个基本前提也就是教师必须要真正的深入了解儿童开展游戏目的是什么，然后在学校教育教学目标的正确指导下认真设计和组织实施儿童游戏。在儿童游戏活动环境的设计创设中，教师不仅需要通过引导孩子们共同努力寻找日常生活中一些可以充分利用的游戏资源，并通过结合孩子们的不同生活特点创造一个多维多变的儿童游戏活动环境。比如,教师可以开展一些生活中常见的主题,比如宝宝之家。老师会先安排主要的游戏场景,孩子们会参与布置宝宝家的床,宝宝家的家具等容易布置的环节。大班级的教师可以帮助开展一些孩子经常都会看到但相对困难的教学话题，比如要去地铁站。在开始活动之前，教师可以首先让每个孩子和他的家人一起自行乘车坐地铁，观察每个地铁站的主体构成和基本操作程序搭乘地铁，然后可以组织每个孩子与其他同龄人一起分享他们所做的观察和学到的知识，最后将游戏主题营造环境的任务分配给每一个班的孩子，让每个幼儿自己改善这个游戏中的环境，充分调动每个幼儿的游戏主体性，让每个幼儿自己成为这个游戏的真正主人^[2]。

（二）强调幼儿的主体性，利用游戏激发幼儿的创造性

教师首先要充分学会通过幼儿游戏中的素材合理组织引导每个幼儿参与游戏，进行一种有游戏目的的启发式游戏教学，这就必然要求教师在幼儿教育第一阶段必须掌握一个幼儿对某一事物所能理解的基本规律和功能特点，进而合理组织设计幼儿游戏。要更加重视培养孩子的独立自主性，让每个孩子自己成为一个参与者而不是一个旁观者，让他们充分了解公民权利和社会义务的迫切重要性，拓展他们生存空间，提高他们实践创新能力，体验独立成功的快乐。这样，

孩子们就可以形成独立的思维。幼儿园资源共享的全区域教育游戏设施是有效满足适龄幼儿自主开展教育活动需求的一个重要途径。孩子在各种游戏中合理运用各种游戏素材，参与各种游戏的情节构建，发挥自己调度性的能力，通过自己的努力来解决游戏遇到的各种冲突，可以充分培养孩子探究性的意识。幼儿园教师在促进幼儿的创造力发展方面需要起着引导支持和激励引导的重要作用^[3]。

毫无疑问，促进适龄儿童快乐发展的有效政策措施仍然是儿童游戏，点亮儿童童心。角色扮演以其丰富的游戏素材和逼真的游戏环境可以吸引很多孩子直接进入游戏角色，可以为孩子提供很多相互交流的良好机会，让孩子直接主动感知到在现实生活游戏中的各种场景游戏模式，是目前孩子们非常深受喜爱的一种游戏活动。因此，角色扮演在儿童社会化过程中起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]伍少芬.浅谈在幼儿园教学中开展角色游戏的方法[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):185-186.

[2]朱雯.角色游戏在幼儿园教育教学中的应用[J].读写算,2021(10):35-36.

[3]李静.幼儿园角色游戏开展及指导中的问题和对策[J].清风,2021(02):83.