贴近四季脉搏，追寻教育本真——幼儿园四季劳作教育初探

贴近四季脉搏，追寻教育本真——幼儿园四季劳作教育初探

郭琳婧

漳州招商局经济技术开发区第四幼儿园 361021

［摘要］劳动教育一直以来都是我国国民基础教育的重要内容，是一以贯之的教育方针。从教育方面来说，劳动形成人的本质，是实现人的全面发展的重要途径。当我们把目光投向现实，却看到劳动教育却早已势微，劳动教育正被淡化、弱化。因此，借助幼儿更能直接接触、理解的四季特点开展劳作教育，有利于促进幼儿全面发展，追寻科学教育的本真。

［关键词］幼儿园劳作 自然教育 四季劳作

一、四季劳作活动开展的必要性

我们有多久没有聆听春雨的声音了？有多久没有目睹夏日的晚霞了？有多久没有感受秋风的舒爽了？又有多久没有沐浴冬日的暖阳了？生命源于自然，大自然的一静一动一花一木，都赋予了人类深刻的含义，当我们的孩子习惯了钢筋混凝土的城市，对于大自然越来越陌生，这就是生命教育的缺失。科学研究发现，与大自然接触缺失后，孩子们的感官系统都会发生退化，包括听觉视觉嗅觉和触觉，久而久之学习能力就会逐渐退化，另一方面也会导致孩子们的审美能力匮乏。

  劳动，是人类最基本的实践活动。教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的一项基本原理，是社会主义教育的一项基本原则。^[1]而结合大自然带给我们最天然最常见的四季更替开展幼儿园劳作活动，不仅可以从孩子们日常能感受到的四季变化作为切入点，激发幼儿参与四季劳作活动的兴趣，还可以利用大自然在四季更替中产生的自然现象、自然规律开展探索式的教学，使活动开展更具趣味性、科学性和游戏性。

芬兰和日本的学前教育中，都有一个共同的理念：“当与富饶的大自然、朋友们联系时，每个孩子都能展现自己的个性，在相互生活中获得成长，并且每个孩子都有精神上的富足，生活更有活力。”^[2]这与我们开展四季劳作的课题研究不谋而合，当孩子们置身于自然，就会自发开始进行游戏，这个游戏的过程在教师加以引导下，无形之中就成为了一种劳作活动。

开展四季劳作，有利于孩子们培养基本的劳动意识、提升幼儿的劳动兴趣，养成幼儿的劳动习惯，除此之外，四季劳作活动开展的过程中，还可以培养幼儿自我服务能力和社会适应能力，让幼儿切身感受劳动的辛苦和收获的快乐，让幼儿真正地从心底尊敬劳动者，珍惜一点一滴的劳动成果。

另一方面，作为教育者，我们也多久没有真正接触大自然，在田间地头开展贴近自然的劳动了？开展四季劳作活动，也有利于教师进一步感知大自然的教育价值，在与幼儿共同劳作的过程中发掘教育的真谛，追寻教育的本真。

2. 四季劳作活动开展的基本策略

那么，如何开展四季劳作活动，成为了本次课题研究的重头戏。如何利用我园现有的条件更好地让孩子们感受四季变化，并结合生活经验开始尝试劳作活动。

（一）利用现有环境，开展劳作活动

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”^[3]因此对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。作为一间南方沿海的幼儿园，以亚热带季风气候为主，孩子们可以在幼儿园园所内利用现有的环境进行劳作。例如：利用春季万物生长的规律进行蔬菜、果树的种植，幼儿从松土、播种、浇水、除草再到看着亲手栽种的蔬果长大、成熟、收获，孩子们掌握了基本的种植技能也品尝到自己种植的蔬果，丰富了幼儿的动手劳作能力，感知了“春雨贵如油”的可贵，直观感受了植物在春夏季的快速生长，也学会了保护自己的劳动成果。

再比如各班利用幼儿园现有的桑树，采桑叶喂养蚕宝宝，摘新鲜桑葚制作果酱，用掉落的桑葚进行扎染，真正实现了利用现有环境，一物多玩，大胆探究，多种方式参与劳作。

（二）结合二十四节气变化，开展劳作活动

二十四节气是老祖宗留下来的宝贵财富，二十四节气作为传统文化可以融入幼儿园活动中的手工操作活动以及幼儿力所能及的体力劳动，它包括种植、手工艺术品的制作、节气特色饮食的制作等内容。通过力所能及的劳作，幼儿能养成良好的劳作习惯、珍惜劳作成果、 形成劳作的积极态度，促进幼儿多元发展。

古时将立春至谷雨划分为春季，我园在初步尝试结合二十四节气进行劳作时，开展了 “春分得意农事忙”的种植活动，还制作了春卷青团，种种活动给孩子们提供更多接触大自然，感受时令劳作的乐趣。夏季，为了让幼儿感受立夏日的节气气氛，班级开展了杨梅果酱、杨梅汁的制作，结合端午各班也开展了艾草菖蒲门挂制作、薄荷香囊制作等活动，从中让幼儿体验夏季节气的无限乐趣，而且抓住民俗节日教育的契机让他们对传统习俗有了深刻的体验。暑期幼儿放假在家，除了要求做自己力所能及的日常活动外，每位孩子还收到了一份魔豆，亲子种植、亲子照顾、亲子观察和体验，经过半个月的观察，全园的家长和孩子参与热情空前高涨，魔豆一天一个样，人人不重样的特点也给家长和孩子带来了一份期待和好奇。

在即将到来的秋季、冬季，课题组还计划结合时令花果，结合节气进行有针对性的劳作活动。

（三）抓住生长点，整合资源开展劳作活动

《指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”^[4]因此，在幼儿与四季的接触中，教师要善于去观察幼儿的反应，抓住幼儿突如其来的兴趣点，并加以发掘，充分地整合亲子、家园、社区等多方面可利用资源，开展劳作活动。

通过老师的引导和支持，资源的合理利用，劳作过程中的孩子们必然会呈现出释放天性、自由活动、大胆表达、乐于分享的最佳状态。

（四）以原创主题为载体，积极开展特色劳作活动

教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使受教育者获得幸福，不能为了其他利益而牺牲掉这种幸福。”在构建四季劳作课程时，我们应秉承这一教育思想，重点关注教师和幼儿的真实体验及兴趣点，让幼儿主动地去做。

大自然是最佳的课程资源，兴趣是孩子最好的老师，自主劳作则是最好的学习方式。教育的本真应是以人为本，顺应天性，并合理地利用周围的资源，使孩子们成为自然世界中的发现者、研究者和创造者。贴近四季的脉搏，让幼儿在自然中劳作，追寻教育的本真。

参考文献

[1]马睿（导师：李兴平）.马克思主义教育思想在中国的发展研究[D]. ；兰州财经大学:, 2014.

[2]杨汉华.]感受自然教育追寻教育本真——走进日本看幼儿教育[J].《早期教育（教师版）》,

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，[S]，北京：北京师范大学出版社，2001

[4] 中国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[J].国家指导性文件,:,2012