小学数学动手操作的课堂实践探索

小学数学动手操作的课堂实践探索

陈凤月

福建省南平市胜利小学 353000

摘要：在小学数学教学中，我们注重对学生动手操作能力的培养，可以极大调动学生学习数学的积极性，学生可以依据已有知识基础和社会经验主动参与动手探索过程，深刻认识到数学和现实生活的紧密联系，经历数学知识由发生到发展的全过程，在头脑中建立数学模型，获取丰富的数学知识，形成发展性的学习能力，并且逐渐发展自己的表达能力、思维能力和创新意识，真正提升学科素养。基于此，本文对小学数学动手操作的课堂实践探索 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；动手操作；课堂实践

引言

经过新课改标准的实施，培养学生学科素养成为提升学生成绩的重要举措。学科素养不单单指的是数学理论知识的掌握，教师在课堂教学中要注意通过采取多种措施，从而提升学生的动手实际操作能力和探究能力。

一、小学数学动手操作教学的意义

（一）有利于提升学生对数学学习的兴趣

小学生在学习领域的积极性并不高，这和小学生缺乏学习的主动意识有很大的关系。尤其是数学这门课程，其主要是以复杂的数字和图形为主，这对于学生的学习能力是一个重大的考验。很多学生由于长期无法在数学学习中取得好的成绩，便对数学产生恐惧感，甚至是自我放弃。融入动手操作教学，则鼓励学生在做中学，学中做，大大调动了学生学习的主观能动性，在操作的过程中学生也感悟到真知，对提升学生学习的兴趣和信心具有重要的意义。

（二）全面实现了数学课程的实践能力

在新版小学数学教材中，注重生活化数学知识的编写，也增加了许多实践教学内容，为了使学生的动手实践能力得到充分的锻炼，教师应该在课堂教学中积极开展动手操作教学互动。通过实验教学、动手实践活动和课题学习活动的开展，培养学生的自主意识，从而使学生形成自主学习和探索的能力，从而对知识的理解更加深刻。

二、小学数学教学中动手操作教学存在的误区分析

（一）未明确动手操作的流程规范

在小学数学课堂中，动手操作是一种辅助教学措施，融入该措施的目的就是为了让学生感受学习数学的乐趣，在探索的过程中发现数学的知识。因此在开展动手操作的相关活动时，应明确相关的规范以及步骤。因为对于小学生而言，其缺乏生活经验，对于很多的工具在使用时都不够熟悉，必然会出现一些失误。例如，教师让学生测量课桌的长度，有些学生可能因为未规范使用尺子，导致操作失误。如在测量的时候，尺子未拉直，在看刻度时眼睛斜视等，这都会导致所测量的刻度缺乏准确性，也会影响整个动手操作的质量。

（二）缺乏评价与交流环节

在小学数学动手操作环节中，缺乏评价与交流环节，没有及时对动手操作环节进行总结与归纳，学生无法从中获得一定的经验和教训，导致数学动手操作环节无法展现出教学功能。

三、小学数学动手操作的课堂实践

（一）培养学生的动手操作习惯

在开展教学前，教师需要对数学教材中的内容进行整理，设计出有针对性的实践教学方案，培养学生的动手操作能力，通过信息技术的有效应用，在网络海量数据中找寻与教学核心内容相关的教学资源，将生活中真实的数学应用案例作为教学引导性内容，跳出传统教材的束缚。结合学生的生活实际，为学生创设良好的教学情境，让学生通过对生活内容的观察主动提出与生活息息相关的数学问题，并通过系统化验证寻找正确的问题解决方案，在掌握基础数学理论知识的同时，充分发挥数学在生活中的应用价值，提高学生的学习主动性。教师可以在设置教学问题的过程中，将生活中的实例在课堂上展示出来，消除学生对新知识的陌生感，结合学生的个性化发展需求，制订合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，这是学生动手操作能力培养的前提条件。

（二）创设情境提高动手实践效果

在进行与“长方形面积”相关内容的教学时，教师可以充分利用学生喜欢玩游戏的心理，设置具有针对性的小游戏，在上课之前，让学生自己制作15个面积为一平方厘米的小正方形，然后让他们在课堂上利用这些小正方形进行游戏，用15个小正方形拼成不同的长方形，看能够拼出几种类型的长方形，接着教师就在学生拼出的长方形的基础上，引导学生归纳出长方形面积的计算公式。这种教学方法可以充分激发学生的学习热情，还可以提升其探究能力，可以让学生在相应的操作情境当中，手、眼、脑并用，解决相应的问题，营造出活跃的学习氛围。

（三）发挥动手操作教学的时效性

在小学数学课堂教学中，通过动手操作教学的开展，首先能够激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的源动力，同时也是智慧发展的基础，在日常教学中，教师可以引入动手操作教学，发挥学生的主体地位，从知识的被动接受转变为主动探索，全面激发小学生的学习兴趣，对学生自主学习能力的提升具有很大帮助。其次，在数学概念的养成中也起到重要作用。在小学数学课堂教学中，合理地安排动手操作活动内容，并制定操作流程，合理地渗透数学知识，有助于学生数学概念的形成，对知识的学习和探索起到了重要作用。

（四）开展实践拓展数学思维

在数学操作活动中，学生的思维会从无序过渡到有序，教师可结合学生的这一思维特点借助实践活动训练学生思维。以“认识钟表”教学为例，该章节的教学目标是让学生了解、掌握钟表的具体组成，时针、分针、秒针的作用以及如何读数。为达成既定教学目标，笔者既准备了钟表实物，也制作了多媒体课件。在教学中，笔者先是运用多媒体课件为学生播放制作的公鸡打鸣视频，以及钟表走动的声响，让学生充分感知钟表在现实生活中的作用。同时用微视频呈现拟人化的时针、分针、秒针的自我介绍，以此启发学生思维。之后，让数名学生上台触摸和观察钟表，主要发现其有何特征并结合自身观察和理解自主制作钟表，这样可以让学生对钟表的认识由感性上升到理性，并深化对所学知识理解，可谓一举两得。

（五）注重数学动手操作的交流与讨论

在小学数学动手操作活动中，主要是由学生自主探究与思考的。因而，教师一定要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，不仅要注重师生之间的沟通与交流，还要引导学生对动手操作结果进行讨论与沟通，这样既能够增进学生间的情谊，也能够让学生相互借鉴、共同进步，进一步拓展学生的数学思维与数学知识面，增强学生的沟通能力与团队合作能力。

结束语

数学学习活动中，采用动手操作的方式，可以激发学生学习数学的兴趣，拉近学生与教材的距离，构建新旧知识之间的联系，促使学生在操作中探究概念本质，建构知识结构，勇于开拓创新，切实提升数学学科素养。在围绕实践计划开展教学工作的过程中，教师必须对实践的要求、流程进行严格管理，鼓励学生在实践的过程中积累方法、获得经验，实践的价值不仅仅在于“做”，引导学生探索分析，才能帮助学生挖掘更深层次的数学知识，从而提升学生的数学学习效率。

参考文献

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