基于学习任务群的高中语文读写共生研究

基于学习任务群的高中语文读写共生研究

岑举兰

贵州省册亨县第一高级中学 贵州册亨 552200

摘要:任务群是高中语文教学的重要内容，是培养学生语文核心素养的重要方式。任务群学习重点各有侧重，均重视对学生读和写能力的培养。采取以读促写、以写促读和读写结合的方法，能够有效提高任务群学习效率，提高任务群教学效果。本文从教学目标、教材内容、学习方式和教学评价角度出发，运用“读写共生”的策略开展任务群研究。

关键词:学习任务群;语文教学;

语文核心素养非常重视学生阅读和写作能力的培养，这就要求教师在教学中要注重对学生读写能力的教育，符合新课标要求。高中语文总共设计了18个学习任务群，任务群包含了必修、选择性必修和选修三个模块，在培养学生语文必备素养的基础上，强化学生多方面语文品质的发展。新课标确立以培养学生核心素养为目标，要求通过学习任务群使学生具备能读会写的能力。

一、教学目标:从“三维目标”转向“核心素养”

新课程标准以“核心素质”为总体大纲,将课程目标划分为“语言积累与建设”、“语言表达与交际”等十二个具体目标。它是学生在语文学习中,所获得的语言知识和语言能力、思维方法和思维质量、情感、态度和价值观的综合体现。它主要包括语言的建构与应用、思维的发展与促进、审美与创造、文化的传承与理解四个方面。对于每一个“学习任务组”,新课程标准对“学习目标和内容”做了更具体的表述。这些目标将是“学习任务小组”教学活动的出发点和根本目标,也是确定具体教学目标的根本依据。

在新课程标准指导下，高中教学应该以“学习任务组”制定教学目标，以及教学目标应根据具体的教学内容,提炼“语言建设和应用程序”,“思维开发和推广”,“审美和创造”,“文化继承和理解”应该整合到具体的教学活动。同时,以“学术素质水平”为标准考核目标的实现,使语文教学活动在实践中发展成为“核心素养”。

“读写共生”理念不存在孰轻孰重，而是平等重要，相互依存、相互联系的。高中任务群18个任务群都强调读和写的结合，不论是阅读与交流，阅读与写作，作家作品研习等等，没有两者的结合参与，很难完成任务群的教学任务。

阅读促进写作。高中任务群学习任务包含了众多文本体裁，但是选择什么样的阅读文本却需老师的引导避免学生读“无用书”，浪费时间。老师要引导学生将阅读的重点放在中外经典名著、传统文化以及红色革命书籍方面，符合任务群要求的同时，也能引导学生积极向上。只有阅读了大量优秀作品，才能“胸有点墨”，下笔成章。

写作能够帮助学生养成阅读习惯。笔者发现，在现实生活中，写作较好的同学，往往比较喜欢阅读，因为阅读，所以作文写得好；因为作文写得好，所以对阅读有兴趣。故而写作客观上也推动了学生阅读。“文学阅读与写作”“当代文化参与”等任务群都是读写结合的典型，说明高中语文任务群始终围绕读和写来进行。所以，在训练学生写作能力，客观上也是在推动学生阅读，激发学生的阅读兴趣。

二、教学内容:从重“文本”转向重“整合”

新课程标准由从前的重文本教学转变重视多个元素的整合，“学习任务群”以课程内容构建,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境.学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在使用语言的过程中提高汉语素养。

所以，从新课程标准制定的教育理念来看，高中语文教学不能仅仅停留在“文本”,而且应该基于“学习任务群”的目标和内容或项目学习为载体,使用文本,不同的媒体,比如,学习策略来整合资源,引导学生在语言实践活动中开发主题核心素养。这就要求教师从“教材”向“教材开发”转变。“教材”只是语文学习资源的一部分,甚至是非常小的一部分,更多的资源是从教材中开发和整合的。如,戏剧阅读欣赏,电影和电视作品评论,演员巩固，角色扮演指导,设计一个学习计划,让学生在阅读欣赏中,感觉情境,比较欣赏,思考这个角色,展示自我,做好总结报告等一系列语言实践活动的研究。

三、学习方式:从重“教师引导”转向重“实践活动

学生的学习方式是新课程标准的一个重要部分,标准指出:“创建一个全面的学习情境,自主、合作、探究性学习”,并做出了详细的解释,教师应该关注学生改变学习方式,使学生的汉语学习活动设计.指导和组织,注重学习的效果。根据学生发展的需要,围绕学习任务小组,创设一种能够引导学生广泛深入参与的学习情境。通过各种实践活动,一体化的听,说,读和写,通过古今中外和其他科目的学习及学生的生活实际,使用高品质的材料和例子,刺激学生的兴趣和动机,提高使用语言的能力。从这些表述中可以看出,新课程标准强调“语文学习活动的设计.指导和组织”是为了教师的“教学”,要求教师围绕“学习任务小组群”创设语文学习情境,引导学生积极参与语文实践活动。

凸显学生的学习主体作用是“学习任务群”设计的一个重要原则。在任务的驱动下,引导学生在语文实践活动中学习,“读写共生”的学习模式自然地在语文实践活动中得以实施。“学习任务群”的每一个“教学提示”都清晰地说明学生的学习内容和任务,也清晰地说明了教师在实施“学习任务群”教学活动中的作用和任务,为教师的教学提供了操作性的指导。

“任务群”从操作的角度明确了教师的任务和职能。正如《全篇阅读与讨论》的“教学提示”所指出的,“教师的主要任务是提出主题学习目标,组织学习活动,引导学生深入思考、讨论和交流。”教师应利用自己的阅读经验平等地参与交流和讨论,回答学生的问题。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享。这也明确了教师不是学生学习活动的“发起者”,而是学生学习活动的“组织者”和“平等传播者”。

四、教学评价:从重终结性评价"转向重“形成性评价”

教学评价是提升教学质量和学习效率的关键一环，“评价建议”一般分为“评价的基本原则”、“必修课评价”和“选修课评价”三个部分。在《评价的基本原则》中,它从评价的目的、基准、作用、主体、内容和方法六个方面提出了原则性建议。在“必修课程评价”方面,本文从“阅读与欣赏”和“表达与沟通”两个方面对具体教学内容的评价提出了一些建议,重点是对学生阅读与写作能力的评价。

但是2003年课程标准提出的评价课程内容主要从“阅读和欣赏”“表达和交流”两个方面构成,强调“评价”是必修课程的“阅读写作能力”已成为中学语文教学评价的重点。然而,阅读和写作能力的考核和评价是在高中语文教学的实践水平中实施的。“总结性评价”,即考试,常被用来评价学生的学习效果和测试他们的能力水平。学生们的“诊断性评价”和“形成性评价”往往有意无意地被忽视。

“学习任务群”积累了前几次的课程评价改革经验，但对“学习任务组”提出了单独的评价建议,强调“语文课程评价应把握学习任务组的特点,全面规划评价过程”。评价应充分考虑中国实践活动的特点,关注学生的考试活动的参与程度,思维特点,以及沟通与合作、解决问题、关键创新和其他能力,记录真实,完成任务组学生的学习过程。

结束语

新修订的高中语文课程标准提出了“学习任务群”概念，它打破了传统教学的固化单篇思维模式，“学习群”带来了高中语文课程结构和内容的全面改革,更体现了“以学习者为中心”和“边做边学”的课程理念。大多数语文教师只有转变教学观念,积极创造性地进行教学改革,才能把语文课程改革推向深层次,从而,真正实现语文学科核心素养这一课程目标的深化。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[ M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[ M]. .北京:人民教育出版社,2018.

[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习,2018(1).